Почему высокий разговорный уровень не гарантирует высокий балл на ЕГЭ
По итогам основного периода ЕГЭ 2025 года средний балл по английскому языку составил 64,1 — ниже прошлогодних 65,39, и это уже четвёртый год подряд, когда результаты по предмету снижаются. На первый взгляд это странно: английский в последние годы преподают активнее, дети смотрят контент на языке без перевода, ездят на языковые стажировки, общаются в играх с носителями. Казалось бы, уровень владения языком должен расти, а не падать в баллах. Разгадка в том, что ЕГЭ не измеряет владение языком напрямую — он измеряет умение выполнить конкретный набор заданий по конкретным критериям, и это две разные вещи.
Учителя часто сталкиваются с учеником, который свободно поддерживает разговор с носителем языка, смотрит сериалы в оригинале, но получает на экзамене результат заметно ниже ожидаемого. Мы попросили экспертов школы английского языка BeAcademy помочь нам разобраться, почему так происходит и что с этим можно сделать на уровне подготовки.
Экзамен устроен не так, как обычная речь
Максимальный первичный балл на ЕГЭ по английскому в 2025 году — 82, из них 62 балла приходится на письменную часть и только 20 на устную. Основной вес приходится на письменную часть: аудирование, чтение, грамматику и лексику, а также письмо. То есть даже идеально сданное говорение способно закрыть лишь четверть общего результата, а ученик, который прекрасно изъясняется, но допускает системные ошибки в грамматике на письме или теряется в заданиях на чтение с извлечением конкретной информации, неизбежно теряет баллы там, где разговорная беглость ему никак не поможет.
Есть и вторая причина разрыва. Устная речь и письменные разделы экзамена проверяют принципиально разные навыки. В разговоре ученик может перефразировать мысль, если не помнит нужное слово, использовать более простую конструкцию, полагаться на интонацию и мимику собеседника. В заданиях по чтению и аудированию ЕГЭ такой манёвр недоступен: нужно точно понять, что именно спрашивается, и выбрать один правильный вариант из нескольких похожих. Задания базового уровня в разделах аудирования и чтения формально считаются лёгкими, но именно там ученики со свободной речью часто теряют баллы, так как они не привыкли работать с текстом настолько внимательно, насколько того требует формат.
Устная часть тоже не про «умение говорить»
Задания устной части оцениваются по чётким формальным критериям: чтение текста вслух оценивается по фонетическому критерию с ограничением на количество ошибок в произношении и на паузы; задание с формулировкой вопросов проверяется по нескольким параметрам одновременно, включая грамматическую корректность построенных вопросов; последнее задание — сравнение двух фотографий — оценивается и по содержанию, и по организации высказывания, и по языковому оформлению.
Ученик, привыкший к живому общению, где собеседник прощает оговорки и неполные фразы, может потеряться в этой узкой, формализованной логике: нужно уложиться в отведённое время, назвать все обязательные элементы ответа, не отклониться от структуры и при этом не задумываться слишком долго перед каждой фразой. Это отдельный навык, который тренируется не разговорной практикой как таковой, а именно работой в формате конкретных заданий экзамена.
Что из этого стоит учитывать при подготовке
Первый практический вывод: работа с реальными демоверсиями и критериями оценивания ФИПИ должна идти параллельно с общей языковой подготовкой, а не начинаться в последний месяц перед экзаменом. Ученику важно заранее понимать, как именно оценивается каждое задание, сколько баллов приносит какой раздел и где находятся его личные слабые места.
Второй момент касается именно письменной части. Задания на чтение и аудирование в ЕГЭ построены так, что малейшая невнимательность или поверхностное понимание условия задания резко снижает результат, даже если общий уровень понимания текста высокий. Тренировка внимательного, «экзаменационного» чтения — отдельный навык, который стоит нарабатывать регулярно, а не рассчитывать на общую языковую эрудицию.
Третий момент, устная часть требует отдельной отработки формата. Полезно практиковать ответы именно в условиях, приближённых к реальному экзамену: с ограничением по времени, без возможности переспросить или получить подсказку, желательно на диктофон или камеру, чтобы затем разобрать ответ по формальным критериям, а не просто оценить его «на слух» как естественную речь.
Наконец, важно, чтобы у ученика была регулярная обратная связь именно от того, кто хорошо знает критерии оценивания конкретного экзамена, а не общий уровень владения языком. Расхождение между собственным ощущением «я неплохо ответил» и формальной оценкой по критериям — частая причина разочарования на реальном экзамене, и заметить это расхождение заранее, во время подготовки, можно только с человеком, который эти критерии применяет регулярно. В BeAcademy при подготовке к экзаменам разбор ответов строится именно вокруг критериев ФИПИ, а не общего впечатления от уровня языка, что помогает ученику заранее увидеть разницу между «хорошо говорю» и «хорошо отвечаю по формату».
Вывод для тех, кто готовит выпускников
Снижение среднего балла по английскому четвёртый год подряд — не повод считать язык более сложным предметом, чем раньше. Скорее это сигнал, что подготовка к языку и подготовка к конкретному экзамену требуют разных акцентов.
Чаще баллы теряются там, где нужна не беглость, а точность: во внимательном чтении условий, в грамматической правильности письменных работ, в умении уложить ответ в жёсткую структуру устной части. Работа над этими навыками с учётом формальных критериев экзамена, а не только над общим уровнем языка, и определяет разницу между «хорошо говорит» и «хорошо сдал».