«Приоритет здоровьесберегающих технологий при реализации программ по музыке»
«Приоритет здоровьесберегающих технологий при реализации программ по музыке»
Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья» и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.
К здоровьесберегающим технологиям относятся педагогические приёмы, методы, технологии, использование которых идёт на пользу здоровью учащихся и, которые не наносят прямого или косвенного вреда.
Выстраивая ход уроков в начальных классах, основное внимание нужно уделять специальному развитию способности естественного, радостного существования в процессе музыкальной деятельности: снятию внутренних зажимов, постановки дыхания, двигательному раскрепощению ребенка. Результатом таких педагогических приёмов работы с учащимися становится их заинтересованное, доброжелательное отношение друг к другу, их открытость и готовность к восприятию всего нового.
У детей младшего школьного возраста быстро наступает усталость, что способствует снижению внимания на уроке. Они способны сосредоточиться лишь на том, что им интересно или нравиться. Поэтому учителю нужно творчески подходить к планированию урока и его проведению. На уроке необходимо применять и чередовать различные виды учебной деятельности: опрос, чтение, слушание, исполнение, рассматривание пособий, просмотр видео сюжетов, слайдов. Такой подход к ведению урока будет способствовать концентрации внимания, развития познавательного интереса у учащихся к предмету.
Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока в соответствии с современными требованиями являются физкультминутки. Физминутки проводятся через 20 минут от начала урока. Применяемые упражнения должны носить эмоциональный характер, что будет способствовать созданию благоприятной атмосферы на уроке. Физкультминутки на уроках музыки – это также один из видов практической деятельности учащихся (дыхательная гимнастика, музыкально– ритмические упражнения, пластическое интонирование).
На уроках музыки необходимо использовать не только музыкально– педагогические методы обучения, но и музыкально – терапевтические.
Терапия – в переводе с греческого "лечение”. Таким образом, термин музыкотерапия обозначает использование музыки в целях восстановления и укрепления здоровья.
Например, в программе по музыке творческой группы Сергеева, Критская, Шмагина основной акцент ставиться на приобщение детей к произведениям высокого музыкального искусства. Для знакомства предлагаются произведения разных жанров, эпох , направлений.
Музыка существует в нашей жизни как живое знание и представление человека о самом себе, как средство самопознания и самовыражения. Восприятие и понимание музыки заключается в ощущение её связками, мышцами, движением, дыханием. Кроме того, специально подобранная музыка дозировано тренирует эмоциональный мир ребенка и повышает уровень иммунных процессов в организме, т. е. приводит к снижению его заболеваемости. Для того чтобы музыка подействовала на ученика наибольшим образом, учителю необходимо специально настроить и подготовить его перед прослушиванием музыкального произведения. Настройка заключается в том, что дети должны сесть в удобной позе, расслабиться. При повторном прослушивании учитель может использовать репродукции картин художников, видеосюжеты, заранее подготовленные и связанные с тематикой урока, а главное, с содержанием музыкального произведения. Наблюдения за детьми и анализ результатов показывают, что такое восприятие произведений искусства положительно влияет на их психоэмоцианальное состояние. [1-45]
В УМК по музыке входят учебники и рабочие тетради. В рабочих тетрадях даны задания, которые предполагают разнообразные виды музыкально– практической деятельности. Авторы предлагают ребятам попробовать себя в роли композиторов, исполнителей на музыкальных инструментах, дирижёров, актеров. Участвуя в данном виде деятельности, ребята могут подвигаться, что способствует расслаблению мышц рук, ног и спины; элементы движения, используемые во время игры в дирижёра, способствуют развитию координации. Такие виды деятельности плодотворно влияют на психофизическое состояние детей.
К примеру, в учебнике по программе Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, Т. С. Шмагиной для третьего класса на стр. 61 дано задание: сыграть аккомпанемент на воображаемых гуслях. Ребятам можно предложить сначала попробовать самостоятельно, без помощи учителя выполнить данное задание, а затем учитель предлагает обыграть театрализовано данное задание уже группе ребят вместе с ним.
Опираясь в своей работе на здоровьесберегающие технологии, особое внимание я уделяю вокально-хоровой работе с учащимися, которая помогает формированию в младшем школьнике оптимистического и жизнеутверждающего мировоззрения.
Исполнение песен несет в себе начало следующих видов тренинга: интонационный, дыхательный, дикционный, образно-визуальный, ритмический, двигательный.
Голос– это своеобразный индикатор здоровья человека. Взяв на вооружение упражнения по «реабилитации» голосовых связок, улучшению состояния здоровья через произносимые и пропеваемые звуковые сочетания, можно провести тренинг, который предполагает: устранения бормотания у доски, координацию дыхания с речью, улучшение артикуляции и дикции, устранение монотонности в голосе. [1-42]
Упражнения А. И. Попова, А. Свешникова,М. Глинки благоприятно воздействуют на весь организм в целом и на важные голосовые элементы тембрации при физвокализе. Каждый урок музыки хорошо начинать с подготовки голосового аппарата детей. Распевка выполняет несколько функций: физиологическая подготовка певческого аппарата к работе (дыхание, артикуляция, слуховой контроль) и психологическая подготовка исполнителя к пению. Хорошо использовать упражнения, которые укрепляют здоровье учащихся и одновременно выполняют функцию учебно– тренировочных упражнений. К примеру, одно из упражнений физвокализа: учитель предлагает детям потянуться, поиграть всеми мышцами, распрямить плечи, высоко поднять голову (« столб достоинства»), почувствовать себя победителем и обязательно напевать (попевки или сочетания различных звуков можно предложить ребятам придумать самостоятельно). Если младший школьник будет постоянно выполнять такое упражнение, его сознание зафиксирует горделивую позу в мозгу, и мозг даст команду всем системам организма работать на его благополучие. [1-42]
Занимаясь систематически, у детей вырабатываются определенные вокально – хоровые и творческие навыки, а главное, занятия вокалом способствуют улучшению работы сердечно– сосудистой системы, снижению риска развития хронических заболеваний дыхательных путей.
К примеру, перед началом основного этапа урока можно в игровой форме провести дыхательную гимнастику. Учитель предлагает прислушаться к звукам за окном и попробовать их повторить, при этом соблюдая правила пения. Очень хорошо, у ребят, получается, изобразить звук ветра то усиливающегося, то затихающего; данное упражнение также помогает ребятам осознать роль динамических оттенков в музыке. Детям предлагается спокойно вдохнуть и задержать дыхание, после этого неторопливо выдохнуть воздух, но при этом напевать звук «у» усиливая и уменьшая его уровень громкости.
Во время распевки можно разыграть любую историю из повседневной жизни. С помощью смены интонации в голосе, можно показать отношение человека к поступкам другого человека, при этом, применяя в качестве вокального упражнения простейшие тонические трезвучия и различные сочетания звуков «о-го-го»,«о-хо-хо»; например, ребятам предлагается проследить, как меняется отношение у дедушки к мальчику, который совершил какой-то плохой поступок. Несколько первых трезвучий ребятам предлагается исполнить с интонацией радости, как бы показывая дружеские отношения между мальчиком и дедушкой, но после того, как учитель сообщает ребятам, к примеру, что мальчик сломал куст сирени, и дедушка на него рассердился, дети меняют интонацию в голосе и исполняют упражнение уже в другом характере.
Такие незатейливые, сюжетные упражнения очень нравятся детям. Данная работа поможет учителю в решении одной из основных задач уроков музыки – снимать нервно– психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально– энергетический тонус учащихся. Немаловажным здесь также является создание доброжелательной атмосферы во время занятий и в коллективе в целом. Помощником здесь становиться – УЛЫБКА! (улыбкотерапия)
В улыбающемся учителе дети видят друга, и учиться им нравиться намного больше. Если ребёнок поёт и улыбается, то за счёт этого звук становится светлым, чистым и свободным. Улыбка помогает и формированию красивого звука «а». Ощущение радости наполняет весь организм ребенка, уголки губ слегка приподнимаются, и создается мягкий, округлённый звук «а». В результате постоянной тренировки улыбки – улыбка внешняя становиться улыбкой внутренней, и младший школьник уже с ней смотрит на мир и на людей. [1-50]
И нет лучшей награды за труд учителя, как видеть своих учеников, счастливо улыбающихся и с радостью смотрящих в будущее!
Итак, применение здоровьесберегающих технологий на уроках музыки даёт возможность решать одну из важных задач, стоящих перед современной школой, создание условий для сохранения здоровья учащихся.
Е. Л. Герасимова, МБОУ СОШ №11, г. Павлово, Нижегородская область
Метки: Искусствоведение