Создание психолого-педагогических условий поддержки и развития одаренных детей в МБОУ СОШ №7, г. Туймазы
Создание психолого-педагогических условий поддержки и развития одаренных детей в МБОУ СОШ №7, г. Туймазы
В современной системе образования проблема одаренности и организации работы с одаренными учащимися становится всё более актуальной для российского общества в связи с происходящими социально-экономическими преобразованиями в государстве, приоритетностью инновационных форм развития производства, общества, личности. В рамках построения системы работы с одаренными детьми мы понимаем одаренность как системно развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [4,с. 62] Однако, основной контингент МБОУ СОШ №7 г. Туймазы составляют учащиеся с разноуровневой степенью обученности и познавательной мотивацией. Поэтому, будучи в самом начале пути и проанализировав в результаты 2009 года: низкий уровень качества обучения и итоговой аттестации, малое количество победителей и призеров олимпиад, НПК, творческих и спортивных конкурсов различного уровня мы увидели, что существует проблема выявления и сопровождения одарённых детей. С целью реализации проблемной темы ОУ нами был разработан проект «Создание психолого – педагогических условий поддержки и развития одарённых детей» в рамках Федеральной экспериментальной площадки Общероссийской Малой академии наук «Интеллект будущего» при участии Российской академии образования:«Стратегия сопровождения одарённых детей и создание модели индивидуального образовательного маршрута школьника». Исходя из анализа нормативных документов, литературы и работы была выстроена модель развития одаренных детей (рис. 1). Данная модель предполагает реализацию ОУ сопровождения одаренных детей и подростков в рамках системы непрерывного выявления, поддержки и развития одаренных детей и подростков, повышение качества их обучения, расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации, гармонизацию отношений в системе межличностного взаимодействия. Она представляет систему взаимодействия творческих групп педагогов и психологов, родителей и учащихся, помогающую разработать направления, задачи, а также план действий и их поэтапную реализацию в период обучения ребенка в школе. Основополагающей идеей при разработке модели работы с одаренными и мотивированными к обучению детьми является интеграция всех видов деятельности: -учебной-внеклассной-внеурочной-внешкольной-воспитательной. Организация работы с одаренными детьми идет по линии подлинного органического единства обучения и воспитания, что заложено в самой сущности феномена одаренности, содержит алгоритм взаимодействия педагогов, психолога и родителей учащихся. Проект предусматривает реализацию 3-х подпроектов. Первый подпроект «Школа «КИДС»»(КОНСУЛЬТАЦИЯ. ИССЛЕДОВАНИЕ. ДИАГНОСТИКА. СОПРОВОЖДЕНИЕ) был разработан для создания системы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей. Его целью стало проведение психолого-педагогического мониторинга и создание банка данных "Одарённые дети". Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Поэтому, вместо одномоментного отбора в школе создана система поэтапного выявления и развития одаренных детей в процессе их обучения – психолого – педагогический мониторинг, который включает в себя комплексную оценку разных сторон поведения и деятельности ребенка (в том числе и на уроке), что позволяет использовать различные источники информации, охватить более широкий спектр его способностей. При проведении диагностики одаренных детей в школе используются:1) Методика оценки общей одаренности; 2)Методика «Карта одаренности»; 3) Анкета одаренности по А. И. Савенкову;4) Опросник для выявления одаренных школьников по А. А. Лосевой. Но ни одна из них не может дать целостного представления об одаренности того или иного ребенка, т. к. диагностики, психометрические тесты интеллекта, фиксируя его компоненты, не затрагивают связей между ними, не схватывают саму системность его проявления. Поэтому используются различные варианты метода наблюдения за детьми: специальные психодиагностические тренинги; экспертное оценивание поведения детей учителями-предметниками, родителями, классными руководителями; проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей; организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований и творческих конкурсов для выявления одаренных детей; анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам; изучение личностных потребностей одаренных учащихся путем собеседования; развитие рефлексии, самопознания у учащихся. С целью разработки индивидуализированной стратегии обучения конкретного ребенка объединяются усилия психолога, педагогов, родителей в ОУ и проводятся психолого-педагогические консилиумы (1 раз в месяц), на которых озвучиваются и обсуждаются итоги наблюдений и диагностик, ведется разработка мероприятий, планирование деятельности по сопровождению одаренных детей. По итогам мониторинга; создается электронный банк одаренных учащихся (электронное облако) иначе говоря, электронное хранилище в сети, позволяющее осуществлять преемственность начального и основного общего образования. Каждый педагог, имеющий доступ (логин и пароль) может получить информацию по учащимся: преобладающие виды одаренности, степень активности по годам, предмет, которому отдает предпочтение, в каких НПК и олимпиадах, спортивных соревнованиях и конкурсах принимал и принимает участие, результативность. Большую роль в успешной реализации проекта играет повышение квалификации и методической поддержки учителей и родителей при работе с одаренными детьми, в связи с этим был разработан 2-ой подпроект «Школа Сотворчества». Основной задачей на первом этапе для нас стала подготовка учителя к работе с одаренными учащимися. В ОУ прошли семинары по ознакомлению с литературой по одаренности, формированию теоретических знаний об особенностях психологии одаренной личности, а также на развитие профессионально важных качеств. В результате была выстроена система работы с педагогическим коллективом, которая включает в себя следующие основные направления: Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку, участие в вебинарах, «Просвещение», «Легион», «Дрофа», ИРО РБ, где рассматривались вопросы, как: «Инновационные технологии работы при работе с учащимися и перспективы решения проблем одаренности», «Проектируем образовательный процесс одаренных дошкольников и школьников в условиях ФГОС ОО», «Одаренному ребенку – одаренный педагог – развивающая среда для педагога в соответствии с профессиональным стандартом» и другие. Разработана система методической работы с педагогическим коллективом, которая реализуется через: методические семинары, педагогические и методические советы, где рассматривались такие вопросы как «Одаренность, пути и способы педагогической поддержки одаренных детей и подростков», «Организация самообразовательной деятельности педагогов, работающих с одаренными детьми», «Совершенствование взаимодействия педагогов, родителей и учащихся в рамках развития одаренности». С целью решения частных практических задач по работе с одаренными учащимися, в ОУ работают творческие группы: «Школа совершенствования педагогического мастерства», которая занимается изучением передового опыта, организацией работы с одарёнными детьми, творческая группа «Альянс» отслеживает и обобщает результаты внедрения проектной деятельности, активно работает Школа молодого педагога «Перспектива», где молодые педагоги получают методическую консультацию по вопросам работы с одаренными учащимися в урочное и внеурочное время. В ОУ работает НСУ «Школа будущего», цель которого формировать исследовательскую культуру учителя, обобщение опыта работы с одаренными учащимися. Педагоги школы активно публикуют свои работы в периодических изданиях, участвуют в профессиональных конкурсах различного уровня. С целью повышения уровня родительской компетенции по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей в семье, работа ведется в четырех направлениях: психологическое сопровождение семьи способного ребенка – система взаимодействия педагогов и школьного психолога с семьёй одарённого ребёнка (консультации родителей, участие в работе круглого стола, психологических практикумов для родителей по темам: «В вашей семье одаренный ребенок», «Одаренный ребенок в семье. Как ему помочь?»). Информационная среда для родителей – проведение групповых и индивидуальные консультаций с родителями («Одаренный ребенок в массовой школе», «Сто советов по развитию одаренности детей», «Психология математических способностей школьников» и др. ); работа родительского клуба «Мир дому твоему», в рамках которого проводятся цикл занятий родительского всеобуча «Талантам надо помогать», «Общение с ребенком», тренинги «Родительская эффективность», «Учимся требовать и контролировать» и др. Совместная практическая деятельность одарённого ребёнка, родителей и учителя: разработка и реализация проектов разнообразной тематики, презентации своих проектов на тематических неделях по схеме: учитель+ученик+родитель. В результате работы Родительского Клуба выпускаются методические бюллетени: «Памятка для родителей», «Советы родителям "Как выявить одаренного ребенка?», «Особенности воспитания одарённых детей, что отличает такого ребёнка?» Результатом совместной работы учителя с родителями является понимание того, что одаренность детей произрастает из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счёте, зависят от того, как эта личность разовьётся. С целью совершенствования системы работы с одаренными и высокомотивированными детьми был разработан 3-й подпроект «Школа НПТ – Школа Науки. Познания. Творчества», что позволило выстроить четкую систему сопровождения одарённых детей, повысить результативность участия в НПК, олимпиадах, конкурсах. Нами были рассмотрены разные виды уроков, изучены инновационные технологии, проанализированы качество знаний по предмету. Это позволило нам разработать новую структуру урока, где ведущую роль учителя на традиционном уроке заменил ученик на современном уроке. Этап проверки домашнего задания преобразован в актуализацию учениками своих знаний, вместо объявления темы учителем – этап создания проблемной ситуации и формулирования проблемы учениками, поиск решения проблемы. Знакомство с новым материалом происходит в процессе исследования (опыты, эксперименты, анализ литературы). Этап закрепления знаний заменён этапом применения знаний, который позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Обобщение усвоенного материала и включение знаний в систему (активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации, систематизации с применением дифференцированных заданий). Анализ деятельности на уроке и анализ результативности каждого ребёнка, динамика его успеваемости успешно решаются на этапах контроля и самоконтроля знаний, рефлексии и самооценки. Смена деятельности на уроке с применением разнообразных форм организации урока: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная позволяют учащимся наиболее проявить и реализовать свои потенциальные возможности. Четко выстроенная структура урока позволяет организованно и систематически осуществлять педагогу деятельность по развитию различных видов одарённости: развивает у учащихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию (интеллектуальная одаренность), развивает творческие способности (творческая одаренность), навыки проектно – исследовательской деятельности (академическая одаренность). В рамках подхода проблематизации предполагается стимулирование личностного развития учащихся, с этой целью в работе педагоги ОУ используют современные педагогические технологии. Так, технология развития критического мышления позволяет расширять и углублять образовательное пространство предмета, учитывать индивидуальное продвижение каждого одаренного ученика. Уроки и занятия внеурочной деятельностью помогают максимально реализовать принцип дифференциации обучения, применяя разные методы работы: проблемные, поисковые, исследовательские, эвристические, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. В ОУ выстроена система проектно-исследовательской деятельности, в рамках которого реализуется метод проектов (на уроках создаются краткосрочные проекты, например, краткосрочный проект «Вопрос модуля», который в дальнейшем у ряда учащихся перерастают в среднесрочные проекты, а затем в долгосрочный проект, например, 170-ая дивизия). Индивидуализация обучения осуществляется с помощью индивидуального учебного плана и обучения по индивидуальным программам, по отдельным учебным предметам, в основу, которой положен принцип увеличения объёма знаний, умений и навыков. В 10-11 классах реализуются индивидуальные учебные планы, которые составляются для каждого учащегося, что позволяет перераспределить учащихся в группы, учитывающие их сходные возможности: базовый уровень и профильный уровень. Составляется индивидуальный образовательный маршрут сопровождения одаренных детей. Таким образом, реализуется инновационная педагогическая технология «Портфолио». Далее педагоги развивают и прослеживают траекторию одаренного ребенка. Активно внедряется в образовательный процесс такая форма работы с одаренными детьми, как организация исследовательской деятельности в рамках научного общества учащихся «Шонкар». В момент основания в состав научного общества входило 16 учащихся. На сегодняшний день это количество составляет 200 учащихся школы. В структуру НОУ входят 8 предметных секций по разным направлениям. Общее собрание НОУ с участием руководителей секций, научных руководителей, учащихся проводится каждый месяц руководителем НОУ. На практических занятиях учащиеся, знакомятся с требованиями к научно – исследовательским работам, с этапами работы, планируют свою деятельность. Индивидуальные консультации руководителями секций проводятся в течение всего учебного года. Работа НОУ в учебном году проводится в три этапа. На первом организационном этапе, учащиеся в сопровождении научных руководителей определяют темы, цели и задачи своих исследовательских работ. Так же на первом заседании руководитель НОУ знакомит учащихся с оформлением введения. Более подробно рассматриваются понятия: гипотеза, объект, предмет исследования. На основном этапе занимаются непосредственно исследованиями. В течение этого периода проводится несколько заседаний НОУ, на которых научными руководителями осуществляется корректировка работы. Для этого разработана структура проверки научно-исследовательской работы. Третьим этапом, заключительным, в работе НОУ "Шонкар", является защита на НПК различного уровня. До защиты научно – исследовательские работы и проекты, проходят три этапа рецензирования: 1этап – проверка научными руководителями, 2 этап – проверка руководителями секций, 3 этап– проверка администрацией школы. После этого оформляется рецензия и только потом работы допускаются к защите. В школе реализуется тесное сотрудничество с Вузами. Учащиеся школы принимают участие во Всероссийском проекте ОДАРМОЛ, организованном Ассоциацией строительных ВУЗов, консультирование которого дистанционно, через электронную почту и скайп осуществляют профессора, доктора, кандидаты наук СГАСУ, КФУ, и др. В ОУ создан инкубатор для научно-исследовательских стартапов, позволяющий учащимся в сотрудничестве с научными руководителями превращать научно-исследовательские работы в бизнес-проекты, разработана система индивидуального сопровождения учащихся, обучение в школе «Юного предпринимателя», в результате которой вырабатывается практическое применение научно-исследовательской работы. В рамках подготовки олимпиадников, в школе создан Ресурсный центр «Олимп». Основными направлениями центра являются вовлечение учащихся в олимпиадное движение с использованием средств информационно-коммуникационных и дистанционных технологий, что позволяет учащимся самостоятельно выбирать предметы и задания, контролировать уровень знаний по предмету, разрабатывать индивидуальный план, организовать занятия в малых группах по индивидуальному графику, составленному предметниками в начале учебного года. Для ускорения темпа развития учащихся в течение года на территории заповедника «Кандры-куль» проводятся развивающие лагеря: «Одармол» на тему «Организация научно-исследовательской, проектной деятельности», в ходе которого учащиеся работали над своими проблемными темами, проводились мастер-классы преподавателей Туймазинского филиала УГАТУ, интенсивные курсы обучения, что позволяет развивать академическую и интеллектуальную одаренность, «Я – Лидер» на тему «Развитие системы самоуправления», в рамках которого организуются мастер-классы по организации работы детского самоуправления, позволяет развивать лидерскую одаренность. «Юнеско» на тему «Диалог и сотрудничество», в ходе которого реализуются основные направления в работе «Юнеско», проводится творческие мастерские, встреча с творческими людьми Туймазинского района, позволяющая развивать интеллектуальную и творческую одаренность. В ОУ создана четкая система внеурочной деятельности по 5 направлениям: спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное, интеллектуальное, духовно-нравственное, которые способствуют развитию спортивной, творческой лидерской, интеллектуальной и академической видов одарённости. Большую роль в поддержке развития одаренных детей имеет мотивация и поощрение. В связи с этим по итогам участия в олимпиадах и конкурсах различного уровня, учащиеся поощряются на «Слёте достижений». Создана система грантов, где лучшие учащиеся и педагоги получают именные стипендии. Информация о лучших учащихся и педагогах публикуется на сайте ОУ и в районной газете «Туймазинский Вестник». В качестве поощрения одаренные учащиеся направляются в санатории Краснодарского края, республики Крым. Им предоставляется возможность побывать с экскурсией в г. Казани, Санкт-Петербурга, Москвы за счет спонсорских средств Предлагаемая нами модель методической службы позволила нам не только организовать методическую работу и получить положительную динамику, но и отследить, подробно проанализировать результаты работы. В рамках реализации проекта в методической работе достигнуты: высокие показатели достижений учащихся по предметам; обобщен опыт разработки и реализации индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создана система взаимодействия с дошкольными учреждениями, начальной и средней школой, учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся; получен опыт подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, специалистов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной и исследовательской деятельности; созданы банк данных, включающий сведения о детях с различными типами одаренности, и банк технологий и программ ранней диагностики способных и одаренных детей. Таким образом, работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и родителями одаренных. Миссию же нашей школы мы определили как «Единство всех-индивидуальность каждого в мире доброты и понимания», тем самым вторя словам британского философа и политического деятеляДжона Милля, «Ценность государства, в конечном счете, – это ценность отдельных индивидуальностей, составляющих его. » ЛИТЕРАТУРА Адаскина А. Н. , Битянова М. Р. «Психология одаренности: от теории к практике»[Текст]/под ред. Д. В. Ушакова – М. :ИП РАН, 1999 г. -128с. Богоявленская Д. Б. и др. Рабочая концепция одаренности[ Электронный ресурс]/ Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков и др. – 2-е изд. , расш. – М. , 2003. -Режим доступа: http://ecsocman. hse. ru/data/124/877/1219/03bogoyavlenskaya46-68. pdf Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия[Текст]: Избранные труды. – М. , 2008. -480c/ Шадриков В. Д. Введение в психологию: способности человека [Текст]– М: Логос, 2002. – 160с. Михеев А. В. , директор МБОУ СОШ №7, г. ТуймазыМетки: Педагогическая инноватика