Методическая разработка занятия Школы молодого педагога
Методическая разработка занятия Школы молодого педагога
Цель:
повышение профессионального мастерства, развитие навыков анализа и
самоанализа.
Форма проведения: деловая игра.
Способ организации деятельности: групповая (МО учителей предметников).
Учебно-воспитательный процесс в школе начинается с урока. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе урока. Только на уроке можно определить роль и место учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие.
Урок -– не самоцель. Это инструмент воспитания и развития личности. И если мы хотим перевести нашу школу в режим развития, мы должны в совершенстве овладеть этим инструментом. В основе творческого труда учителя лежит, прежде всего, умение анализировать свою педагогическую деятельность на уроке.
От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. Учиться самоанализу надо настойчиво и систематически. Сегодня мы сделаем первые шаги в этом направлении.
? С чего начинается урок /с постановки целей /
Задание 1. Эпиграф / Кто не знает, куда направляется, очень удивится,
что попал не туда. / ( М. Твен)
Цель урока носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного. Я предлагаю вашему вниманию несколько общих задач урока, вы отнесите их к одной из составляющих триединую цель урока.
/Приложение 1/
Задание 2. (На доске надпись: Метод – способ достижения цели. )
Следующий шаг по достижению целей – отбор содержания, определение типа, методов и средств обучения. Остановимся на методах.
/Группам предлагается называть известные им методы /.
Задание 3. Эпиграф: Любой конец зависит от начала.
Подготовительный этап проведен, приступаем непосредственно к уроку. Любой урок по любому предмету любого типа где бы он не проводился, начинается с предварительной организации класса. Как говорят: «Любой конец зависит от начала».
А) Раскройте задачу этого этапа и из каких моментов на ваш взгляд он должен состоять.
В) Произнесите слово « здравствуйте» с различными оттенками: страха, радости, удивления, упрека, безразличия.
Задание 4 . Эпиграф: Задаешь на дом– проверяй, не проверяешь– не задавай.
Следующий этап – проверка домашнего задания
Часто на уроке можно наблюдать ситуацию: учитель спрашивает: «С домашним заданием справились ?. Кто не справился – поднимите руки. Таких нет, очень хорошо, идем дальше».
А) Какую грубую ошибку допустил учитель?
В) Назовите способы проверки домашнего задания.
Задание 5. Каждому МО было дано задание подготовить фрагмент урока на этапе объяснения нового материала, или формирование умений и навыков, или всесторонней проверки знаний, актуализации опорных знаний. Представители одного МО показывают фрагмент, другие анализируют.
Задание 6. ( плакат с рисунком: лошадь с телегой мчатся на огромной скорости
теряя поклажу).
Следующий этап – закрепление нового материала. Докажите важность этого
этапа.
Задание 7. На видео демонстрируется фрагмент задавания на дом ( учитель со
звонком, второпях записывает дом. зад. , ученики не слушают,
собирают принадлежности).
А) Проанализируйте ситуацию.
В) Сформулируйте правила задавания на дом.
/ Приложение 5 /.
Мы рассмотрели некоторые этапы комбинированного урока. Совсем не обязательно, чтобы в каждом комбинированном уроке было именно такое количество этапов и располагать их именно в такой последовательности. Все зависит от замысла учителя, от класса, учеников. Все это создает бесконечное многообразие, возможности для творчества. Помните, что: «Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд». / В. А. Сухомлинский/
Приложение.
Цели урока, которые необходимо объединить в группы: обучающие,
развивающие, контролирующие:
1. Учить и научить ученика самостоятельно добывать знания.
2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями:
полноту, глубину, осознанность, системность, гибкость, прочность.
3. Формировать навыки, умения.
4. Учить анализировать.
5. Учить выделять главное.
6. Учить строить аналогии.
7. Учить объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы.
8. Учить обобщать и систематизировать.
9. Развитие воображения.
10. Развитие глазомера, ориентировки в пространстве.
11. Формирование активной познавательной деятельности.
12. Развитие нравственных качеств.
13. Развитие эстетического вкуса.
14. Формирование основных мировоззренческих идей.
Метки: Вопросы управления