Эксперимент по организации и функционированию классов КРО в общеобразовательной школе

Категория: Менеджеру школы.

Эксперимент по организации и функционированию классов КРО в общеобразовательной школе

1. Обоснование проблемы исследования, её актуальность.

На данном этапе развития системы образования на первый план выдвигается создание условий для становления личности каждого ребёнка в соответствии с особенностями его физического и психического развития, возможностями и способностями.

Создание педагогических условий, оптимальных для каждого ребёнка, на основе личностного ориентированного подхода предполагает формирование адаптивной социально-образовательной среды, включающей всё многообразие различных типов образовательных классов внутри общеобразовательной школы.

Потребности сегодняшней жизни диктуют необходимость создания классов для детей, отстающих в развитии. Период детства и отрочества – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребёнка не получает должного развития в школьном возрасте, то впоследствии не удаётся реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Среди разнообразных направлений, концепций и теорий педагогической и психологической помощи детям с отклонениями в развитии остаётся недостаточно разработанной модель помощи в системе дифференцированного образования в условиях массовой школы.

Первые тревоги в отношении развития детей обычно возникают с началом их школьного обучения. У одних обнаруживаются трудности усвоения навыков письма, чтения, счёта, у других – неумение общаться, подчиняться школьным правилам.

Неуспеваемость, особенно если она проявляется ещё в начальных классах, существенно затрудняет овладение ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможно последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программы средних классов; в результате такие дети выпадают из обучения. Подобного положения (при отсутствии грубых нарушений развития) можно избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его возможностям помощь, но для этого надо знать причины неуспеваемости, установить, какие из них действуют в конкретном случае, и уметь или устранить их, или корригировать последствия.

Коррекционная работа с детьми – это сложный вид деятельности взрослых в образовательном учреждении. Залог её успеха – в их профессиональном взаимодействии. Все программы коррекции включают в себя педагогическую и психологическую части. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется практическим психологом.

Сегодня в школах большое количество детей имеют разнообразные отклонения в развитии. В то же время в системе образования ещё недостаточно специально подготовленных кадров для работы с такими детьми. Учитель-предметник, занимающийся ими, часто не обладает необходимыми знаниями в области специальной педагогики. Массовая образовательная школа испытывает острую потребность в специалистах, которые могли бы профессионально заниматься детьми с различными отклонениями.

Создание классов коррекционно – развивающего обучения (КРО) – это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении.

2. Цель эксперимента.

Создание модели педагогической и психологической помощи детям с трудностями в обучении на основе дифференцированного подхода к изучению, обучению и воспитанию детей, функционирование классов КРО в системе дифференцированного обучения в условиях общеобразовательной школы.

3. Задачи эксперимента.

– своевременное выявление и квалификация тех или иных неблагоприятных вариантов развития;

– вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ;

– организация учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения;

– интеграция учащихся в общеобразовательные классы массового типа из классов КРО;

– обеспечение непрерывного образования для учащихся классов КРО;

– максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов КРО в подростковом возрасте к современным социальным условиям.

4. Этапы и план проведения эксперимента.

Метки: Вопросы управления

• Назад
• Вперед