Моя свеча
Моя свеча Эти строки из стихотворения Б. Пастернака, заученные мною еще в школе, и стали моим педагогическим кредо. А в качестве предметного воплощения я выбрала свечу. Ведь горящая свеча – символ жизни, символ горения души. От нее легко зажечь множество других сердец.
Счастлив человек, кого судьба привела к тому, к чему предназначила его природа! «Это я о себе. Еще будучи малышкой, я сажала кукол чинно в ряд. Они «слушались» меня, «учили» стихи, «читали» мои книги. И на вопрос, кем же ты хочешь, Ларочка, стать, я громко, чтобы все слышали, отвечала – «буду учить детей».
Профессия налагает на человека определенный отпечаток. . .
Нам приятно увидеть подлинного врача в человеке, избравшем себе врачебную профессию, нас радуют своеобразные особенности моряка, воина, поэта.
А меня привлекает многоликая, необходимая людям во все времена профессия учителя. Ведь каждый день сопровожден горячим одушевлением, душевным подъемом, всегда таит в себе много верного, идущего от педагогического инстинкта, развивает в нем особое отношение к людям, делает из него разностороннюю личность. Учительское самосознание заключается в высокой оценке учителя о предназначении своей профессии, что рождает огромную ответственность за доверенные детские души. И выходя каждый день к детям, в голове у меня звучит одна фраза: «Не навреди».
Что сталось бы с народом, с обществом, наконец, с государством без его тихой, скромной, трудолюбивой деятельности? Рушатся экономические связи, не работают заводы, уже давно развалились все коллективные хозяйства, а школа живет, да еще в сложнейших современных условиях развивается, приобретая новый облик, наполняется новым содержанием.
Учитель в наше время – настоящий подвижник, на нем держится школа, где еще живы понятия добра, чести, достоинства, справедливости, нравственности, морали. Как и сотни лет назад он продолжает закладывать основы всему и ощущает огромную ответственность, так как сделай он шаг назад и тотчас начнет распространяться среди людей варварство. . .
Учитель не делает карьеры. Да и некогда ему думать об этом. Настоящего учителя заботит тот багаж, с которым он придет к детям, поэтому книги, справочники, энциклопедии, хорошие театральные постановки, высокохудожественные фильмы – верные его спутники. Они помогают учителю открыть мир прекрасного перед детьми и научить их добру, именно на нем держится жизнь. Он – артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он – скульптор, но результаты его труда видятся через годы. Он – врач, но его пациенты редко благодарят за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Как много нужно знать! Как много нужно сделать! Где же взять ему силы для каждодневного вдохновения?
Только в себе самом, только в сознании величия своего дела. Учительство – это искусство, труд, не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный.
Если бы меня попросили дать короткую характеристику хорошего учителя, я бы сказала: «Он преподает не первый десяток лет, но волнуется перед каждым уроком».
Дать интересный урок, когда «лес рук» – всего лишь минимум. Глубоко, даже блестяще знать свой предмет – этого тоже мало. Любить детей, разве можно обойтись только этим? Так с чего же начинается учитель?
Слагаемых у этой величины много. Но самое первое – любовь к детям. Я всегда помню слова Л. Н. Толстого: «. . . Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель». Конечно, важно и отличное знание своего предмета, и методическая подготовленность, и общая эрудиция, и самая элементарная дисциплинированность, да мало ли что еще. . . О чем порой и не догадываешься. Но без любви к детям все это – теряет смысл. Я думаю, лишь живая душа оживит души. Каждая минута, каждое даже брошенное невзначай слово и взгляд, каждая глубокая или шутливая мысль, каждое незаметное движение человеческого сердца, так же, как и летучий пух тополя или блеск звезды в ночном озере, – все это крупинки золотой пыли.
Мы, учителя, извлекаем их десятилетиями, эти миллионы песчинок, собираем незаметно для самих себя, превращаем в сплав и потом выковываем из этого сплава свою – «золотую розу» – урок. Учитель – это урок. Считаю, «шаги» в своей педагогической версте надо пройти с ребятами. Нужен целый путь, который будет интересен детям и мне. Может быть, поэтому так часто провожу уроки– путешествия, благодаря которым достаточно эффективно удается развивать творческие способности учащихся, заведомо создать ситуацию успеха для каждого, используя различные формы общения. На таких уроках удается просто стать ближе друг к другу. В процессе урока учитель и ученик постоянно переходят из одного состояния в другое, что, кстати, редко происходит в других видах деятельности. Богатство внутреннего мира, широта и глубина интересов, умение чувствовать, видеть, слышать и понимать красоту звучащего слова, фантазировать, творить – определяют успех урока.
Может, мне еще рано говорить о «золотой пыли», но с «крупинками» могу познакомить.
Первой аксиомой в своей работе я считаю – ощущение собственной свободы и свободы ребенка. Урок начинаю с создания обстановки психологического комфорта, исходящего из содружества ученика и учителя. Я думаю, безразличие к учителю и его предмету возникает только на почве возникшего непонимания
между учителем и учеником и желания во что бы то ни стало выдержать дистанцию. Считаю недопустимым для себя, чтобы на моем уроке «слабый» ученик почувствовал себя «второсортным». Отсюда постоянный поиск новых педагогических форм и методов, облегчающих процесс обучения. Нужна идея, которая бы позволила учить всех и дать каждому уверенность в том, что он добьется успеха: мой девиз – язык доступен всем. Для меня такой идеей стала коммуникативная направленность, так как иностранный язык, один из предметов в школе, имеющий социальную задачу – учить общению.
Вторая моя аксиома – дать возможность ребенку самоутвердиться. Обучая языку, нельзя не учитывать психолого-педагогические особенности восприятия учащихся, поэтому у меня разработан комплекс упражнений в соответствии с типами восприятия учащихся. Самоутверждение ученика происходит только тогда, когда учитель обязательно учтет его индивидуальные особенности. Поэтому личностно– ориентированный подход в обучении есть для меня основной педагогический принцип.
Сейчас, в эпоху бурного развития предпринимательства, люди частенько вспоминают незабвенного Остапа Бендера с его четырьмястами способами сравнительно «честного отъема денег у граждан». Одним из этих способов, вроде бы и не противоречащих уголовному кодексу, стало сейчас скоростное обучение иностранным языкам. Повсюду создаются и широко рекламируются многообещающие «интенсивные» курсы, гарантирующие самые невероятные результаты – вплоть до возможности «участвовать в международных переговорах». Я думаю, что это беззастенчивый обман доверчивых граждан. Любой язык – это сложнейшая кодовая система, передающая многообразную гамму человеческих мыслей, чувств, представлений. Слова и словосочетания в разных языках располагают различным объемом значений. Не случайно один американский ученый грустно пошутил: «Будет время, когда полет из Нью-Йорка в Лондон займет всего полчаса, но и тогда изучить английский язык будет так же трудно, как во времена братьев Райт». Я глубоко убеждена, что ускоренное обучение иностранным языкам – это утопическое представление. Просто люди ищут чудодейственные средства – точно так же, как больные, разочарованные современной медициной, спешат на сеансы магов и чародеев. Известно, что даже самые прогрессивные учебники все время отстают от жизни. Единственный, кто может дополнить любой учебник, трансформировать его и приспособить к новым требованиям – Учитель.
Я зову любить, наблюдать и изучать человека как единственного истинного носителя языка. Это – третья моя аксиома. Можно быть образованным человеком, но оставаться бездушным, если знания не согреть внутренним светом. Важным при общении с учениками на уроке я считаю формирование духовного мира учащихся, возможность помочь им реализовать творческие способности, заложенные в каждой личности, выработать стремление к самосовершенствованию.
Путь к уму ученика лежит через его сердце. Это, пожалуй, моя четвертая аксиома. Ребенку интересно что-то, если это что-то затрагивает его чувствительную, эмоциональную сферу, вызывает переживание. По словам Ф. М. Достоевского, именно это «должно оцарапать сердце, помочь ощутить счастье быть человеком». Нетрадиционный подход к уроку вносит в его атмосферу ожидание чего-то необычного, доставляет ребенку радость общения, радость совместного познания, совместного труда. Например, смена речевых партнеров, вовлечение всех учеников в речевую активность на фоне музыки, картинок и общего веселья в Сказочном замке, в английской гостиной, на шумном уикенде. Юных так же полезно тревожить, как и успокаивать. Порох души – наш взрывчатый материал, и отнюдь не всегда он должен быть сухим. Я считаю, не только между уроками и после, но и на самом уроке должны быть «переменки» – релаксационные паузы, где есть место шутке, юмору, беседе, игре, что не расхолаживает детей, а наоборот помогает расслабиться, а потом сконцентрироваться, набрать побольше воздуха и с новыми силами двинуться дальше.
Все, о чем я пишу, это педагогический инструмент. Не действует один, ищу другой. Без личности, творчества, собственного пути, учитель в школе – явление жалкое. Учительский день длиннее всякого другого. А сделать надо больше, чем другим. Родителей не выбирают – аксиома известная. А учителя? Ведь ребята часто завидуют друг другу, потому что разные у них учителя: у кого-то хороший, настоящий, а у другого . . . .
Пусть всем нашим детям достанутся лучшие педагоги – бескорыстные, страстно верящие в добро, со строгими нравственными правилами, с глубоким уважением к мысли.
Таким я представляю себя – учителя, навечно вызванного к доске.
Цель творчества – самоотдача, а не шумиха, не успех.
Позорно, ничего не знача, быть притчей на устах у всех -
Это тоже мое кредо, моя философия и моя свеча.
И дай Бог ей не погаснуть!