Использование компетентностного подхода при изучении биологии с целью подготовки учащихся к итоговой аттестации

Категория: Биология.

Главной целью биологического образования

является формирование у учащихся целостного

представления о мире, основанного на

приобретенных знаниях, умениях, навыках и

способах деятельности. Реализовать поставленную

цель позволяют в биологическом образовании

общепредметные компетенции:

1. Ценностно-смысловая компетенция.
2. Общекультурная компетенция.
3. Учебно-познавательная компетенция.
4. Информационная компетенция.
5. Коммуникативная компетенция.
6. Социально-трудовая компетенция.

7. Компетенция личностного

   самосовершенствования.

Ценностно-смысловая компетенция определяет

сферу мировоззрения ученика, связанную с его

ценностными ориентирами, его способностью

видеть и понимать окружающий мир.

Общекультурная компетенция отражает круг

вопросов, по отношению к которым ученик должен

быть хорошо осведомлен например фундаментальные

достижения в области биологии их практическое

значение.

Учебно-познавательная компетенция включает в

себя элементы логической, общеучебной

деятельности. Сюда входят знания и умения по

сравнению, классификации объектов по одному или

нескольким критериям, решение учебной задачи по

заданным алгоритмам, творческое решение учебных

и практических задач.

Информационная компетенция формирует умения

самостоятельно искать и анализировать

необходимую информацию.

Социально-трудовая компетенция включает в себя

владение знаниями и опытом в области

профессионального самоопределения.

Компетенция личностного

самосовершенствования направлена на освоение

способов физического и духовного,

интеллектуального саморазвития.

Среди общепредметных компетенций на уроках

биологии эффективно использую приемы

формирования коммуникативной компетенции

учащихся.

Коммуникативная компетенция включает знание

необходимых языков, способов взаимодействия с

окружающими людьми и событиями, навыки работы в

группе, владение различными социальными ролями в

коллективе. Ученик должен уметь представить

себя, написать письмо, анкету, заявление, задать

вопрос, вести дискуссию и др.

Умения и навыки учащихся в рамках

коммуникативной компетенции.

1. Умение передавать содержание прослушанного

   текста в сжатом или развернутом виде в

   соответствии с целью учебного задания.

2. Умение перефразировать мысль.

3. Проведение информационно-смыслового анализа

   текста.

4. Выбор и использование выразительных средств

   языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и

   др.).

5. Владение монологической и диалогической речью.

В сфере обучения коммуникативная компетенция,

относящаяся к познавательной деятельности

личности, является одной из основных и тесно

связана с формированием других компетенций.

Неслучайно контрольно-измерительные материалы

по биологии и другим предметам включено задание

по осмыслению текста и его комментированию. О

необходимости таких заданий говорят итоги

исследования специалистов Центра оценки

качества образования: более 50% выпускников

затруднялись извлечь смысл из элементарного

текста, лишь 30% высказали свое мнение в связи с

прочитанным, 66% не могут работать с таблицами,

диаграммами графиками. Свыше 40% учеников

вооружены базовыми знаниями, но переносить их в

новую ситуацию не могут. Итоги экзамена по

биологии в 9-м классе показали, что только 15 %

справились с заданием части С3–С5 (работа с

текстом). По результатам ЕГЭ по биологии в 2006 году

низкий уровень выполнения многих заданий части С

в значительной мере объясняется не только их

сложностью, но и недостаточным вниманием в

учебном процессе к формированию умений работать

с различными источниками, кратко и четко

излагать ответы на поставленные вопросы,

применять биологические знания в новой и

измененной ситуации.

В своей практике для формирования

коммуникативной компетенции активно использую

коллективный способ обучения, исследовательская

деятельность, технологию развития критического

мышления, проблемное обучение.

Прием: работа с текстом.

Методы:

• постановка прямых и скрытых вопросов к тексту

  учителем или учащимися;

• поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;

• маркировка с использованием значков, которые

  ставятся на полях;

• расположение ключевых слов, ключевых

  предложений в логической последовательности;

• графическая систематизация текста: кластеры,

  таблицы, схемы.

Тема урока: “ Вирусы”

Тип урока – изучение нового материала.

Цель урока – создать условия для осмысления

новой учебной информации, применения их в

знакомой и новой учебной ситуациях,

способствовать формированию знаний о вирусах

как неклеточной форме жизни, их строении,

особенностях жизнедеятельности, продолжить

работу по обучению учащихся отбирать главное,

используя различные приемы анализа текста,

формировать творчески активную личность и опыт

работы в коллективе.

Методы – репродуктивный, частично-поисковый.

Форма организации учебной деятельности –

групповая.

Средство обучения – Каменский А.А., Криксунов

Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую

биологию и экологию. Учебник для 9-го класса

общеобразовательных учебных заведений. – М.:

Дрофа, 2000.

ХОД УРОКА

25.03.2008

• Назад
• Вперед