Педагогические условия для организации проектной и исследовательской деятельности школьников
Педагогические условия для организации проектной и исследовательской деятельности школьников Применение исследовательского метода в обучении нашло своё отражение ещё в эпоху античности. Греческий философ Сократ использовал метод, который представлял исследовательскую беседу с учащимися.
Я. Коменский, основоположник дидактики, был первым из тех, кто считал эффективным обучение, при котором ученику отводится роль «первооткрывателя истины», а не потребителя чужих наблюдений и объяснений».
Наибольшая популярность исследовательского метода в США пришлась на 50-е годы XX столетия. Можно рассмотреть концепцию обучения через «открытия» американского психолога Дж. Брунера. Он пишет, что «мы учим не для того, чтобы заставлять детей заучивать наизусть определённые положения науки, а для того, чтобы научить ученика принимать активное участие в добывании знаний»
Идея исследовательского подхода в обучении впервые была выдвинута отечественным просветителем Н. И. Новиковым во второй половине XVIII века.
Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством С. Шацкого работала по проблеме внедрения «Метода проектов» в практику обучения уже начиная с 1905 г.
На современном этапе развития отечественного образования возродился интерес к методу проектов и учебному исследованию. Большой интерес представляют педагогические работы А. В. Леонтовича, А. С. Савенкова и А. А. Лебедева.
У А. И. Савенкова представлены методики кратковременного и долговременного исследования. Экспресс – исследование предполагает массовое участие детей по предлагаемой теме. Долговременные исследования проводятся во внеурочное время. Продолжительность выполнения проекта может быть несколько месяцев. Долгосрочные исследования предназначены для наиболее способных детей.
С началом ХХI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Отечественные педагогика и педагогическая психология разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения.
А. А. Лебедев учебно-исследовательской деятельностью называл работу, обеспечивающую приобретение учащимися навыков исследовательской деятельности. Работа завершается самостоятельным решением задачи, которая уже разработана в науке. Научно-исследовательская деятельность – это работа, выполнение которой даёт новый результат для науки.
Таким образом, исследовательская деятельность предполагает наличие этапов: постановка проблемы; изучение теоретического материала; овладение методикой исследования; сбор материала; его анализ и обобщение; собственные выводы. Основным результатом учебной исследовательской деятельности является получение нового знания
А. И. Савенков утверждает, что проектирование – это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках. В то время как исследование – путь воспитания истинных творцов.
Автор приводит одну общую для проектов и исследовательских работ школьников схему: актуализация проблемы; определение схемы исследования; выбор темы исследования; выработка гипотезы; выбор методов исследования; определение последовательности исследования; сбор и обработка информации; анализ и обобщение полученных материалов; подготовка отчёта; защита доклада; обсуждение итогов работы.
Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету. Вовлеченность ученика в исследовательскую деятельность, способствует развитию удовлетворенности собой и своим результатом, обеспечивает переживание осмысленности, значимости происходящего, является основой для его дальнейшего самосовершенствования и самореализации. Для того чтобы жить, работать и соответствовать новым условиям, нам представляется весьма важным аспектом методической работы в школе – формирование исследовательской культуры каждого ученика.
Учебно-исследовательская деятельность – это средство повышения учебной мотивации, средство творческого, личностного развития учащегося и формирование мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика.
Необходимым условием организации исследовательской деятельности учащихся является наличие навыков научного исследования у их учителей. Невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам.
Поэтому организацией исследовательской деятельности учащихся должен заниматься учитель-исследователь.
Следовательно, для учителей в школе должно быть создано образовательное пространство.
В нашей школе создана постоянно действующая творческая лаборатория учителей-предметников мотивированных к занятию с учащимися проектной и исследовательской деятельностью. Цель лаборатории – создать образовательное пространство для учителей по теоретическим и практическим вопросам. Лаборатория способствует непрерывному совершенствованию у учителей уровня педагогической компетенции в организации исследовательской и проектной деятельности. В лаборатории создаётся подборка методической литературы по вопросам исследовательской деятельности, проводятся семинары.
Работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности мы начали с проведения диагностики обучающихся на выявление проектных умений. На основе полученных данных создавался образ класса и была спланирована дальнейшая работа.
Познавательный интерес является стремлением к изучению и познанию неизвестного. Под влиянием познавательного интереса исследовательская работа может протекать продуктивно. Это тоже является одним из условий организации исследовательской и проектной деятельности. Из собственного опыта нам известно: кто хочет учиться, тот и проявляет интерес к знаниям.
Хотелось бы отметить, что дальнейшую деятельность нужно строить в сотрудничестве с родителями. Отдельно на каждого ученика создаётся портфолио, в котором накапливаются творческие и исследовательские работы, отражены результаты деятельности. На родительских собраниях познакомили родительскую общественность со стандартами второго поколения и моделью организации исследовательской деятельности.
Общие сведения об исследовательской и проектной деятельности школьники могут получить при изучении элективного курса «Проектная и исследовательская деятельность по физике».
В летний период в пришкольном лагере работает профильный отряд по программе «Физика и жизнь» для учащихся 8 классов, работа которого направлена на создание ученических проектов.
Для организации исследовательской деятельности привлекаются преподаватели Вузов. Реализация этого условия предполагает, что школы должны иметь с вузами договор о сотрудничестве.
При организации исследовательской деятельности учащихся учителю предстоит решить ряд задач, основными из которых являются следующие:
– выявить склонности учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности;
– сформировать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства и т. п. );
– сформировать умения и навыки ведения исследовательской работы;
– приобщить учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;
– сформировать умения самостоятельно, творчески мыслить;
развить коммуникативные способности.
Таким образом, исходя из анализа теории и практики, можно сделать вывод о том, что для организации исследовательской и проектной деятельности необходимы педагогические условия.
В основе исследовательской и проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, сделай вместе со мной – и я научусь» (китайская пословица). Современная система образования ориентируется на подготовку молодого поколения к реальной жизни. В настоящее время для того, чтобы быть востребованным на рынке труда, выпускнику средней школы, кроме всего прочего, необходимо обладать самостоятельностью и оригинальностью мышления, творческим подходом к решению проблем, которые могут возникнуть в ходе профессиональной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Биянова, Е. Б. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы [Текст] / Биянова Е. Б. // Новые технологии в деятельности образовательных учреждений: сборник материалов первой регион. научн. – практ. конф. – Глазов, 2006. С. 96-98.
2. Дьюи, Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. [Текст] / Дж. Дьюи. – М. : Педагогика-Пресс 2000, – 384с.
3. Килпатрик У. Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе [Текст] / У. Х. Килпатрик. – Л. , 1925, – 52 с.
4. Леонтович, А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся [Текст] / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 2. – С. 130 – 136.
5. Нефедова, Л. А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении [Текст] / Л. А. Нефёдова // Школьные технологии. 2006. – № 4. – С. 61.
6. Райков, Б. Е. Исследовательский метод в педагогической работе [Текст] /Б. Е. Райков. В. Ю. Ульяновский, К. П. Ягодовский. – Л. : Госиздат, 1924. – 68 с.
7. Савенков, А. И. Психология исследовательского поведения и исследовательской деятельности [Текст] / А. И. Савенков / /Исследовательская работа школьников. – 2003. – №2. – С. 39 – 49.
8. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского поведения школьников [Текст] / А. И. Савенков. – М. : Сентябрь, 2003. 204 с.