Развитие компетентностного подхода во внеурочной деятельности (из опыта работы)
Развитие компетентностного подхода во внеурочной деятельности (из опыта работы) Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования [1]. В соответствии с решениями Совета Культурной Кооперации (СДСС) среднего образования для Европы, цель образования в последнее время стала соотноситься с формированием ключевых компетенций, что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г. ) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [2].
Формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию рассматривается и в контексте Болонского процесса. Использование подобного подхода ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий.
В последнее десятилетие происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании.
Что же означает термин «компетенция (или компетентность)»? Компетенция определяется как:
1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно.
2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.
3. Способность выполнять особые трудовые функции.
Компетенция является, таким образом, сферой отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике.
Другими словами, компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования.
Понятие компетентности включает не только познавательную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т. д.
Европейская концепция выделяет следующие ключевые компетенции:
– политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;
– компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно воспитать у молодых людей межкультурные компетенции, такие как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;
– компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более, чем одним языком;
– компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;
– способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.
Очевидно, что ключевые компетенции суть самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе. Они являются по сути социальными, отражая особенности взаимодействия, общения, применения информационных технологий.
Разработчиками «Стратегии модернизации содержания общего образования» [2] предлагаются наиболее общие основания разграничения компетентностей – по сферам. Они полагают, что в структуре ключевых компетентностей должны быть представлены:
– «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
– компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
– компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);
– компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного уклада и проч. );
– компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
В работе [1] выделяются следующие группы компетентностей:
– компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
– компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
– компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.
Из анализа этих групп следует более подробный перечень:
1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:
– компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;
– компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
– компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватная актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний;
– компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
– компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы
– компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
– компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; межкультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека
– компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
– компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
– компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, Интернет-технологией.
Эти компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся его личностными качествами, свойствами.
Исследователи отмечают деятельностную, актуальную сущность компетентности, подчеркивая, что в отличии от знаниевой характеристики, т. е. характеристики «что», здесь акцентируется способ и характер действия «как».
Большинство исследователей отмечают личностную, в частности мотивационную характеристику компетентности.
Исследователи фиксируют сложный характер этого явления как в его определении, так и в оценке.
Как понимаются термины профессиональная, социальная, ключевая компетентность?
Все компетентности социальны в широком смысле этого слова, ибо они вырабатываются, формируются в социуме. Они социальны по своему содержанию, они и проявляются в этом социуме;
– Ключевые – это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме;
– Профессиональные и учебные компетентности формируются для и проявляются в этих видах деятельности человека;
– Социальные (в узком смысле слова) компетентности, характеризующие взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми.
Программа модернизации образования предусматривает формирование у учащихся жизненно важных компетенций, например компетенции познавательной деятельности, компетенции деятельности [1]. Бесспорно, что любой учебный предмет способствует этому, но роль такого предмета, как физика в решении названной задачи чрезвычайно велика. Сам научный метод, используемый физиками, призван оптимизировать «познавательную деятельность» ученых-физиков. Приобщаясь к этому методу, молодые люди приобретают мощное «оружие», которое поможет им разобраться во многих сложных ситуациях весьма далеких от физики.
Физика учит, разбираясь в сложных природных явлениях, заменять их более простыми моделями, отбрасывая второстепенное и выделяя главное. Но это же часто приходится делать во многих других областях человеческой деятельности.
На уроках сфера познавательной деятельности, а тем более, собственно деятельности, часто ограничена программой. На дополнительных занятиях есть больше возможностей подобрать для изучения такие темы, которые наиболее интересны для данного конкретного ученика, потому что число учащихся в группе дополнительного образования меньше, чем в основное учебное время в классе, да и программа этих занятий шире, в частности, она может включать в себя практическую работу, по созданию реальных, действующих моделей, или позволяет уделить достаточно времени разбору принципов действия различных технических или радиоэлектронных устройств. Работа в этом направлении развивает и формирует и другие компетенции школьников, в частности, социальные.
Доложено на педагогических чтениях в Гимназии № 201 г. Москвы 15. 11. 2010 г.
ЛИТЕРАТУРА
[1] Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. № 5
[2] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М. , 2002.
Львовский Марк Бениаминович
Метки: Физика