Из опыта работы над темой "Деятельностно-практический способ обучения в процессе преподавания истории в средней школе". Урок новой истории. 8-й класс

Категория: История и обществознание.

Ориентиром моей работы или эпиграфом стали слова детского писателя С.Я. Маршака:

Он взрослых изводил вопросом – Почему?
Его прозвали маленький философ
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов
И с тех пор он больше никому
Не досаждал вопросом – Почему?

Поэтому задачу я вижу в том, чтобы:

1. Научить учащихся добывать знания, используя различные источники: карту, учебник, документ, иллюстрации.
2. Научить умению использовать полученные знания по другим предметам.
3. Научить умению выделять из текста учебника, документа и других источников главное.
4. Научить ставить проблемные вопросы и находить на них ответы.
5. Научить сопоставлять факты, проводить их анализ.
6. Научить устанавливать причинно-следственные связи различных исторических событий.
7. Научить составлять характеристику исторических событий, характеристику исторического деятеля.

Объединяя все вышеперечисленное, можно выделить проблему: найти методы, позволяющие развить познавательную активность, пробудить желания овладевать знаниями. А это привело к поиску новых форм и методов обучения. В целом процесс обучения – это процесс двусторонний: с одной стороны это форма самоорганизации и самореализации учащихся, а с другой – результат усилий педагога в организации познавательной деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. Таким образом, оба вида познавательной активности между собой тесно связаны. Но как бы тесно они между собой не были связаны, в активном познании со счетов нельзя сбрасывать индивидуальные особенности учащихся, от этого зависит насколько быстро учитель сможет помочь ученику перейти от нулевого уровня деятельности к творческому. Поэтому, прежде чем ставить определенные задачи перед учащимися, необходимо определить уровень первичных знаний по предмету на данный учебный период, проверить определенные умения и навыки, необходимые для дальнейшей работы. Наилучшим условием для работы является комплектование учащихся по классам в соответствии с их подготовленностью – это в идеале, что по разным причинам не всегда является возможным. И чаще всего приходится работать в классах, где дети разного уровня подготовленности и поэтому необходимо учителю изучать детей и мысленно делить учащихся на разные группы в зависимости от типа урока, от вида задания или от цели, которую учитель ставит. Например: при выполнении сложного задания при использовании КСО лучше формировать разноуровневые группы, где не очень сильные учащиеся смогут внести посильный вклад в выполняемое задание, а не очень сильные, почувствовав свою сопричастность в выполненном получат импульс для дальнейшей деятельности. А при проведении таких видов работ, как работа с текстом документа, необходимо дифференцировать задания для различных групп учащихся, чтобы все учащиеся во-первых, были вовлечены в работу, во-вторых, смогли выполнить задание, в-третьих, из более и менее сложных вопросов и заданий складывался полный анализ документа.

В целом весь процесс познания – это формирование учителем у учащихся умения учиться, которое в процессе работы учителя складывается в систему, в которой главными компонентами являются следующие:

1. Постановка целей.
2. Отбор средств.
3. Применение средств.
4. Оценка результатов процесса обучения.
5. Корректировка процесса обучения.

Взаимосвязь этих компонентов обеспечивает развитие репродуктивных и продуктивных умений учиться. Развитие всей системы происходит в соответствии с развитием формируемых качеств. По мере развития умений изменяются цели, педагогические средства, это ведет к изменению в самом процессе обучения, в контроле за его течением. Можно привести пример с применением деятельностно-практического способа обучения в 5 классе и в 8 классе при изучении темы войны:

• 5 класс. Тема «Военные походы фараонов». Учащимся предлагается выполнить следующее задание, прочитав соответствующий текст параграфа, документа, рассмотрев предварительно иллюстрации учебника:

В качестве выводы ответить на вопрос: с какими целями фараоны содержали большое войско?

• 8 класс. Тема «Крымская война». В ходе изучения данной темы учащимся предлагается разделить события на II периоде, определить их хронологические рамки и заполнить таблицу:

Сделать вывод: какие просчеты русского командования привели к столь плачевным результатам.

Развитие такой системы обучения можно охарактеризовать с помощью понятия «состояние». Это цепь переходов из одного состояния в другое до тех пор, пока не убедитесь, что сформировано умение определенного уровня развития, которое отвечает заданным целям. Например, в 5 классе по теме «Древняя Греция» есть благодатный материал для составления рассказов от имени участника («Олимпийские игры», «Школа», «Театр», «События греко-персидских войн» и т.д.), учитывая и то, что сложность заданий возрастает от урока к уроку и дифференцируются в связи с индивидуальными способностями и степенью овладения определенной сложности навыками. Совершенствование умений учащихся – процесс сложный и должен осуществляться диалектически от низших форм к высшим. А для того, чтобы эта цепочка не прерывалась, а становилась прочнее, необходимо закрепить результаты из урока в урок, совершенствуя их и усложняя. Эту цепь можно выстроить в следующей последовательности:

1. Определение уровня развития у учащихся умений учиться и мотивов учебной деятельности.
2. Осуществить поэлементарный анализ учебного материала, выделить понятия, правила, законы, теории, подбирать дополнительный материал, наметить вид деятельности (репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, творческий и т.д.).
3. Сформулировать цели урока (обучающие, развивающие и воспитательные), в том числе по формированию у учащихся умений учиться и саморазвитие этих умений.
4. Подобрать методы и организационные формы обучения.
5. Выстроить урок в виде плана, в котором я, как правило, для себя на всех этапах урока выделяю две части: деятельность учителя и параллельно деятельность учащихся.
6. Способы реализации данного плана.
7. Самоанализ урока.
8. Корректировка в зависимости от промежуточных и конечных результатов.
9. Постановка дальнейших целей и задач обучения.

Данная последовательность позволяет от урока к уроку выполнять те задачи, о которых говорилось в начале в течение учебного года и из года в год, отслеживая сформированность умений добывать знания учащимися. Одним из продуктивных методов в достижении этой последовательности – это применение деятельностно-практического способа обучения, который может быть применен при изучении любой темы при преподавании школьного курса истории, а умелое его использование, особенно при изучении новой темы повышает продуктивность урока, способствует обеспечению полной занятости учащихся, применению дифференцированного подхода и ускоряет процесс перехода учащихся от нулевого уровня обученности к творческому.

Конспект урока по новой истории в 8 классе

Тема: «Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность».

Цель:

1. Познакомить учащихся с новыми явлениями в материальной культуре и в повседневной жизни, произошедшими в период перехода от традиционного общества к индустриальному.
2. Учить составлению рассказа, анализу текста учебника с целью нахождения способов решения проблем учить делать вывод по изученному.
3. Привитие интереса к изучаемому предмету через привлечение фактического и дополнительного материала по теме.

Оборудование:

• карта «Европа в начале нового времени»;
• семейные фотографии конца XIX – начала XX века.

Тип урока: урок – лабораторная работа с элементами КСО.

Понятия, повторение которых задано на дом: индустриальная революция, культура материальная и культура духовная, промышленный переворот, технический прогресс.

Ход урока

Урок начинается с вступительного слова учителя, в котором учитель объясняет тему урока и ставит задачу перед учащимися:

- На сегодняшнем уроке мы узнаем какое влияние на жизнь человека оказывал технический прогресс, который врывался в повседневную жизнь, резко менял среду обитания человека. Менялся транспорт, быстрее мчалось время. Радио, телефон, телеграф позволяли в невероятно короткие сроки устанавливать связь с другой страной и континентом. В дома пришло современное освещение и отопление. Жизнь становилась интереснее – расширялся мир увлечений. Одно изобретение тянуло собой появление другого. Но не так быстро и не на голой почве появлялись эти изобретения, а появлялись они в связи с появляющимися проблемами и необходимостью их разрешения. Ваша работа заключается сегодня в том, чтобы вы сумели, используя данные учебника, найти, как же общество разрешило возникающие проблемы и сделайте вывод, каковы же были успехи решения этих проблем.

Учащиеся делятся на 5 групп (по 5 проблемам, которые ставит учитель, исходя из изучаемого материала). На доске и у учащихся заготовки таблицы, которая будет заполняться по ходу урока (на доске таблица, где записываются и озвучиваются все 5 проблем, у каждой группы учащихся таблица с теми же разделами, но по одной проблеме).
После объяснения (у каждой группы учащихся указаны соответствующие страницы параграфа), учащиеся приступают к работе. По мере выполнения получают индивидуальную помощь учителя и под контролем учителя заполняют свою таблицу в тетради и свою часть таблицы на доске, по мере готовности выходят к доске. После выполнения всего задания таблица должна выглядеть следующим образом:

Технический прогресс и человек.

1. После проверки выполненного задания «перекидывается» мостик к изучению следующей темы:
2. К 1886г. население Европы составляло 200 млн. человек, а 1990 г. – около 400 млн. человек. Можете ли вы объяснить это явление?
3. Назовите столицы крупнейших европейских государств и покажите их на карте.
4. Назовите явления в повседневной жизни, которые удивляли человека того времени, но для нас стали обыденными.

Домашнее задание:

1. Назовите явления сегодняшней жизни, начало которой было положено в эпоху перехода от традиционного общества к индустриальному.
2. Обыграйте ситуацию: человек средневековья (XVI века) попадает в город изучаемого периода (конец XIX века). Какие изменения поразят его?

- Сделайте вывод о значении технического прогресса.

Вывод делают сами учащиеся. Ответ должен звучать приблизительно так:

- Технический прогресс менял повседневную жизнь людей. Удобный и общедоступным становился транспорт, совершенствовалась планировка квартир. Современные средства связи облегчили общение, а газеты и радио приносили прямо в дом все новости. Расширялись мир увлечений и возможность найти работу.

7.10.2012

• Назад
• Вперед