Сущность понятия «социально-культурной среды образовательного учреждения
Сущность понятия «социально-культурной среды образовательного учреждения
Социально-культурная среда образовательного учреждения может быть определена по-разному. В зависимости от того, как будет воспринято это сложное и многоаспектное явление, определяется его сущность и особенности проявления. Так, принимая за основу восприятия социально-культурной среды учебного заведения как социально-исторического явления, ученые характеризуют его изменчивую, динамическую, зависимую от внешних (социальных) факторов категорию. При этом подчеркивается преимущественно тесная связь социально-культурной среды образовательного учреждения с теми идеями, нормами, ценностями, требованиями, которые исповедует общественная практика и какие призвана утверждать в своем развитии и функционировании школа.
Социально-культурная среда может быть воспринята и осмыслена как сложное поле для психологических процессов, связей, отношений. Ученые, которые исследуют это явление с психологических позиций, делают акцент на том, что личность должна найти в социально-культурной среде учебного заведения то, что будет развивать ее чувства, мысли, фантазию, творчество, будет вдохновлять на поиск тех ценностей, которые обогащают мировосприятие, укрепляют веру в собственные силы и возможности.
Таким образом, категория «социально-культурная среда» включает в себя ряд таких факторов, как особенности и характер деятельности, стиль взаимоотношений, взаимовлияние, формирование и обеспечение развития ее субъектов.
При рассмотрении социально-культурной среды Н. Л. Селиванова употребляет видовое понятие «уклад жизни образовательного учреждения», который предусматривает соорганизацию всех элементов учебно-воспитательного процесса, задающую дух, атмосферу, стиль всей жизни образовательного учреждения (14, с 64)
В. А. Караковский, Л. И. Новикова в ходе рассмотрения процессов развития личности в социально-культурной среде образовательного учреждения применяют в качестве синонима «социально-культурной среды» понятие климата. В психологии существует категория «социально-психологический климат», которая характеризует качественную сторону межличностных отношений и проявляется в виде совокупности психологических условий, которые способствуют или препятствуют эффективной коллективной деятельности и комплексному развитию индивидуума в группе. Также в качестве синонима социально-культурной среды применяется понятие «атмосфера», которое характеризует окружающие условия, обстановку (товарищеская атмосфера, атмосфера доверия). Понятие «атмосфера» с педагогической точки зрения характеризует создание благоприятной (или неблагоприятной) обстановки для развития и саморазвития личности. Таким образом, вышеперечисленные понятия «климата» и «атмосферы» сходи по смыслу с понятием «социально-культурная среда» и характеризуют отдельные ее компоненты[1].
Наряду с указанным выше, заслуживает внимания еще один подход к трактовке культурно-образовательной среды учебного заведения. Суть его заключается в том, что такая среда школы является эстетичным явлением, в котором обнаруживают себя разные факторы влияния на сознание человека, ее чувства, мысли, действия и т. п. При этом следует отметить, что сила эстетически-воспитательного влияния социально-культурной среды образовательного учреждения определяется не только его количественными параметрами, но и тем, в какой гармонии, зависимости, совокупности, подчиненности они находятся. Речь идет об особой ситуации, когда в образовательном учреждении начинают действовать не отдельные факторы влияния, а их система, которая имеет определенную направленность, логику и последовательность действия.
Изучение работы образовательных учреждений в контексте культурной составляющей вызвано рядом причин:
1. Во-первых, проблемы современного образования не только в России, но и зарубежом, связаны со снижением культурного уровня учащихся и учителей, происходит обезличенность процесса обучения, снижается культурность школьной среды, уровень культуры общения в школе, возрастают шовинистические тенденции в обществе, усиливаются межэтнические и межконфессиональные конфликты;
2. Во-вторых, современными представлениями ученых о процессах развития личности в контексте культуры;
3. В-третьих, снижением возможностей этического влияния старшего поколения на взгляды и традиции современного общества.
Социально-культурная среда образовательного учреждения является пространством культурного самоопределения ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и культурными предпочтениями (субкультурой ребенка). С другой стороны, это социально-культурная среда выступает сферой педагогических влияний, т. е. создания педагогических условий для развития и саморазвития личности ребенка. Если социально-культурная среда представляет собою пространство условий, которые необходимы для развития личности, то в науке педагогические условия рассматриваются как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, способов, организационных и коммуникативных форм образования (воспитания, обучения) для достижения педагогических целей[2].
Целевая направленность работы педагога не должна быть связана с навязыванием учащимся представлений о том, кого из них необходимо воспитать. В культурной среде школы педагогами определяются задачи реорганизации школьных помещений и зон отдыха и восстановления, организовывается культурная деятельность детских сообществ, а также преобразовываются учебные программы и планы для обеспечения разнообразия, вариативности и альтернативности в соответствии с итогами изучения образовательной деятельности учреждения. Разнообразие и вариативность дают возможность обучающимся выбирать виды деятельности, родителям получают возможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка, а образовательное учреждение становится культурным центром для детских и взросло-детских сообществ. Одновременно педагоги получают возможность повышать свой профессиональный уровень, педагогическую культуру. Следует отметить, что культурная среда образовательного учреждения не будет эффективно функционировать и развиваться если учительская среда будет консервативной и не воспринимать нововведений[3].
Ценностные ориентации, прежде всего учителей как руководителей и инициаторов развития учебно-воспитательного процесса, определяют направленность культурной среды. Ценностный компонент социально-культурной среды формирует ее базовые компоненты, взаимодействующие друг с другом (ценностно-смысловую основу).
Выделим составляющие социально-культурной среды образовательного учреждения (рис. 1. 1).
Основные составляющие социально-культурной среды образовательного учреждения:
Природная составляющая социально-культурной среды образовательного учреждения
Предметная составляющая социально-культурной среды образовательного учреждения
Культурная составляющая социально-культурной среды образовательного учреждения
Социальная составляющая социально-культурной среды образовательного учреждения
Природная составляющая социально-культурной среды образовательного учреждения охватывает ряд эстетичных ценностей, направленных на раскрытие красоты природы, среди которой живут, учатся и работают ученики. Эмоциональная составляющая родной природы, ее неповторимая красота призваны влиять на самочувствие учеников, создавать особую атмосферу душевного покоя, гармонии и т. п. Для создания естественной составляющей социально-культурной среды образовательного учреждения целесообразно использовать разнообразные естественные формы, которые бы украшали здание, учебные аудитории, территорию школы и т. п. Ученики разных возрастных групп должны приучаться к общению с красотой природы, восприятию ее выразительности, неповторимости, приобретать опыт почтительного отношения ко всему живому, что их окружает в жизни.
Предметная составляющая социально-культурной среды образовательного учреждения приобретает в современных условиях особое значения, поскольку в ней находит свое закрепление и использование все то, что стало предметом деятельности человека. Учебные аудитории, коридоры учебного заведения несут важную нагрузку, направленную на обогащение знаний, представлений учеников, создание соответствующего расположения духа и т. п. Это становится возможным лишь при условии соответствия эстетическим нормам предметной составляющей социально-культурной среды образовательного учреждения. Цвет, фактура, соотношение отдельных элементов – все это характеризует предметное окружение, создает определенное ощущение причастности человека к тому, что было создано его руками. Изделия из дерева, металла и других материалов могут быть не только полезными, но и красивыми. Для этого следует руководствоваться эстетичными критериями и показателями во время оформления учебных аудиторий, использовать на практике современные дизайн-проекты, которые символизируют причастность учебного заведения к определенному времени, стилю и др.
Социальная составляющая социально-культурной среды образовательного учреждения касается культуры взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса. Известно, что между учениками и учителями, студентами и преподавателями происходит общение, с помощью которого они обмениваются мнениями, чувствами, знаниями, опытом. Культура общения, сотрудничество, обучение должны характеризоваться не только сугубо дидактическими категориями, но и красотой, утонченностью слова, с которым обращается один человек к другому. Важно отметить, что социальная составляющая социально-культурной среды образовательного учреждения должна отвечать устоявшимся традициям, нормам и критериям культуры взаимоотношений между участниками социального диалога.
Культурная составляющая социально-культурной среды образовательного учреждения предусматривает широкое использование просветительно-воспитательных возможностей произведений литературы и искусства. Благодаря художественно-образному освоению действительности удается передать особое ощущение того, что окружает человека в его жизни, обучении, работе, творчестве. Именно поэтому в образовательном учреждении любого типа важно широко экспонировать репродукции художественных произведений, привлекать молодежь к ценностям литературного, театрального, хореографического и других видов искусства.
Идеи и ценности социально-культурной среды образовательного учреждения при помощи базовых и функционально-образующих компонентов воплощаются в предметно-практические компоненты, а именно:
– организационно-управленческая составляющая (представлена демократическим управление, самоуправлением);
– материально-предметная составляющая (мебель, инвентарь образовательного учреждения, технические средства обучения, ремонт здания);
– знаково-символическая составляющая (представлена атрибутами, символами, школьной формой, знаками, подчеркивающими уникальность данного учреждения);
– психолого-педагогическая составляющая (психологические службы образовательного учреждения, психологическое просвещение, проведение диагностики и коррекции психического развития, проведение психологического консультирования, проведение психологических тренингов).
Таким образом, социально-культурная среда в образовательных учреждениях создает необходимые условия для самореализации ребенка во внешнюю среду, способствуя эффективной социально-педагогической поддержке.
Вывод
Социально-культурная среда образовательного учреждения выступает не только значительным источником социально-культурного развития индивидуума, но и выступает неотъемлемым фактором формирования личности. Социально-культурной средой образовательного учреждения определяется духовно-нравственный, творческий и интеллектуальный «климат» (уклад, образ жизни) образовательного учреждения, который оказывает значительное влияние на культурную среду социума.
Список использованной литературы
1. Конституция РФ от 12. 12. 1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30. 12. 2008 N 6-ФКЗ, от 30. 12. 2008 N 7-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ, 26. 01. 2009, – N 4, – С. 445.
2. Гражданский Кодекс РФ, часть 1 от 30 ноября 1994 г. N 51–ФЗ (в редакции от 04. 10. 2010)
3. ФЗ РФ "Об образовании" от 10. 07. 1992 N 3266-1 (в редакции от 03. 12. 2011)
4. Караковский В. А. , Новикова Л. И. , Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М. , 2000. – С. 36.
5. Методологические последствия парадигмального сдвига в теории воспитания: монография / под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. – М. :Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2011. – С. 69.
6. Рытов А. И. , Латыпова Е. В. Столичный опыт в области системы оценки качества образования // http://www. menobr. ru/materials/370/5816/
Ю. А. Ситникова, ГБОУ школа № 543, Санкт-Петербург
[1] Караковский В. А. , Новикова Л. И. , Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М. , 2000. – С. 29.
[2] Методологические последствия парадигмального сдвига в теории воспитания: монография / под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. – М. :Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2011. – С. 69.
[3] [3] Караковский В. А. , Новикова Л. И. , Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М. , 2000. – С. 36.
Метки: Искусствоведение