Организация внутришкольного контроля в условиях модернизации образования
Организация внутришкольного контроля в условиях модернизации образования
I. Понятие и определение внутришкольного контроля. Внутришкольный контроль обеспечит качественную работу школы, если будет ежегодно проводиться комплексная диагностика педколлектива с целью выявления проблем в работе педагогов, их образовательных потребностей. Диагностика – основа качественного управления образовательным учреждением. Диагностика должна быть направлена на изучение и анализ положения дел в образовательном учреждении, установление (и предупреждение) тех или иных недостатков, выявление их причин, определение путей их скорейшей ликвидации. Диагностика коллектива – важное условие, которое обеспечит руководство образовательного учреждения информацией, необходимой для организации личностно ориентированного контроля и вариативного гибкого методического сервиса в школе. Только при таком условии внутришкольный контроль выполнит свою диагностическую, стимулирующую и воспитывающую функции. Руководителю образовательного учреждения очень важно учитывать и искоренять недостатки, которые сложились в управленческой деятельности:– не всегда контроль нацеливается на конечный результат;– не просматривается система;– отсутствует достаточно продуманное планирование контроля;– формализм, отрыв от других функций контроля;– излишне регламентированное деятельность учителей;– недостаточно изучается уровень знаний, умений и навыков учащихся;– оценка делается без учета ее конечных результатов, что заслоняет главное – оптимальность и результативность деятельности;– недостаточно владеют содержанием новых учебных программ;– практически устраняется от оказания необходимой помощи в ликвидации недостатков;– учитель воспринимается как объект контроля, а не как субъект совместной деятельности;– монологический тип общения, необъективность в осуществлении контроля. II. Условия эффективности внутришкольного контроляДинамический процесс внутришкольного контроля требует определенных условий для его полноценного осуществления. Первое условие – создание целостной системы информации. Эта информация должна включать два блока. Первый блок – «социальный заказ» школе, то есть «должного» то, к чему должен стремиться школьный коллектив. Этот блок включает в себя наиболее важные задачи характерные для всех школ и определенные на федеральном уровне (см. «Федеральную программу развития образования в России»). Второй блок – это информация об особенностях и состоянии работы конкретного педагогического коллектива, то есть о «существующем» (реальном) состоянии дел в школе, что невозможно без качественного педагогического анализа, на основе которого выстраивается присущая конкретной школе система учебно-воспитательной работы. Второе условие – высокая компетентность, культура проверяющего. Руководитель должен иметь высокую научно-теоретическую и методическую подготовку, ориентироваться на новейшие психолого-педагогические достижения, ППО развития школ, должен быть убежденным, целеустремленным. Третье условие – изучение деловых и профессиональных качеств учителей, своих заместителей, их стиля работы, уровня подготовки, недостатков и достоинств. Четвертое условие предполагает способность руководителя не только вскрывать недостатки УВП, но и находить положительное, достижения в работе учителей и учащихся, выявлять и устанавливать причинно-следственные связи и их проявления. Пятое условие – действенность контроля, оказание своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта, лучших образцов работы с целью совершенствования всего учебно-воспитательного процесса. Шестое условие – придание контролю общественного характера, привлечение к проверкам руководителей МО, учителей, учащихся, родителей; изучение общественного мнения о школе. Седьмое условие – продуманная система морально-материального стимулирования, создание благоприятного психологического микроклимата в коллективе, формирование и развитие нравственной зрелости коллектива, обобщающим показателем чего является уровень реализации педагогическим коллективом производственных и воспитательных функций. Восьмое условие – обеспечение научной организации труда в педколлективе и создание должных социально-психологических условий: настроения, традиций, ценностных ориентаций и т. д. , способствующих развитию благоприятных межличностных отношений в коллективе, так необходимых при организации само– и взаимоконтроля. III. Этапы и требования к внутришкольному контролю Внутришкольный контроль необходимо осуществлять в несколько этапов. Мобилизационный этап – четкое определение цели и объектов контроля (педагогический коллектив своевременно знакомится с задачами контроля, способами его осуществления и своими обязанностями: что требуется для достижения цели, какими параметрами важно руководствоваться в процессе его выполнения). Экспериментальный этап – включение учителей в различные виды творческой работы по заданной программе (например, учителя разрабатывают систему заданий по формированию умственной самостоятельности учащихся). Итоговый уточняющий этап – анализ предварительно полученной информации, коррекции педагогической деятельности (учителя уточняют степень сформированности конкретных умений учащихся, опираясь на научно обоснованные критерии, переосмысливают систему собственной деятельности). Экстраполяционный этап (с учетом полученной информации) – включение дополнительной информации в экспериментальную программу, нацеленность педагогов на ее осмысление; обеспечение взаимосвязи руководства, взаимоконтроля в процессе прогнозирования поиска (учителя осмысливают новые приемы воздействия на учащихся с целью более успешного их обучения и воспитания в означенной области, ориентируются на «скачок вперед»). Такой подход к организации и осуществлению внутришкольного контроля правомерно рассматривать как динамический процесс, в котором творчески работающий учитель включается в постоянный поиск наиболее эффективных средств воздействия на учащихся. Важно и то, что итоговый уточняющий этап в системе контроля помогает осуществлять постоянную коррекцию деятельности учителей, а экстраполяционный этап нацеливает их на постоянный творческий поиск. То и другое вместе помогает выявить сложившиеся стандарты и стереотипы во взаимодействии педагогов с учащимися (как негативные, так и оправданные), наметить пути дальнейшей оптимизации управления (через контроль над процессом воспитывающего обучения школьников). Тенденции политического, экономического и культурного развития общества требуют реализации новых подходов к изучению состояния преподавания, качества знаний, умений, навыков и уровня развития учащихся. В условиях демократизации школьной жизни администрация школы не только не освобождается от контроля за учебно-воспитательным процессом, но становится как бы главным государственным инспектором за деятельностью педагогического коллектива. Практика свидетельствует, что контроль и анализ несут в себе элементы демократичности при выполнении следующих условий:1. Высокая компетентность школьного руководства, достаточный уровень его мировоззренческой, научно-теоретической подготовки, творческая работа руководителя школы как учителя-предметника, основательное знание педагогики, дидактики, частных методик, возрастной и педагогической психологии, психологии учителя, теории и методики воспитания, способность верно оценивать работу педагогов. 2. Общественный характер контроля: привлечение к проверкам лучших учителей школы, членов профсоюзных комитетов, руководителей методических объединений и творческих групп. 3. Гласность и объективность контроля – непременные условия для обеспечения информацией педагогического коллектива и контролируемых лиц; одновременно гласность становится обязательным условием регулирования и коррекции учебно-воспитательного процесса. 4. Наличие органической взаимосвязи контроля с глубоким и всесторонним анализом проверяемых объектов, педагогических явлений, деятельности учителей и учащихся, конечной целью которого является принятие педагогических и управленческих решений, а также прогнозирование дальнейшего развития изучаемого процесса или отдельных сторон этого процесса. Совершенствуя внутришкольный контроль, необходимо иметь в виду: Нацеленность контроля на качество конечных результатов и рациональность путей их достижения; Повышение самостоятельности всех звеньев работы школы через их автономизацию (передача полномочий кафедрам, методическим объединениям и т. д. ) и повышение ответственности каждого за качество конечных результатов; стимулирование перехода автономных структур, а также отдельных учителей за самоконтроль и самооценку в сочетании с отслеживанием конечных результатов руководителями школы; Создание в каждой школе системы внутришкольного контроля, предусматривающей охват контролем всех компонентов, обеспечивающих стабилизацию, перевод школы в режим развития или ее функционирования в этом режиме; Разработка и постоянное накопление научно обоснованных программ сбора информации, где бы четко были сформулированы цель проверки, теоретические подходы, параметры оценки, программа наблюдения и методика обработки результатов. IV. Структура и методы внутришкольного контроля Под структурой внутришкольного контроля понимают устойчивую связь всех его элементов, в которой определен порядок и способ взаимодействия руководителя системы и педагогов (цель, метод, вид, форма) Цель, метод, вид и форма контроля тесно связаны между собой. Существует несколько видов контроля. Ориентировочный контроль заключается в уточнении уровня деятельности учителей (общее знакомство с системой взаимодействия педагога с учащимися). Предупредительный контроль – это проверка возможностей педагога (учитель заранее осведомлен о целях контроля, что повышает его ответственность). Предварительный контроль, который осуществляется до фактического начала работы. Объектом контроля являются материальные и финансовые ресурсы, а также готовность исполнителей. Предварительный контроль имеет опережающий, прогностический характер, его смысл состоит в предупреждении возможных сбоев еще до начала процесса и обеспечении условий для успешного выполнения намеченных планов. Например, в августе проводится проверка готовности к началу учебного года: проверяется календарно-тематическое планирование, оборудование кабинетов, документация. Предварительный контроль полезен для предупреждения ошибок в работе учителей при переходе к изучению особо сложных для усвоения тем. Персональный контроль – это комплексный контроль работы одного учителя в разных классах. Он проводится в плановом порядке, с тем чтобы оценить качество выполнения учителями своих обязанностей, выявить достижения, способствовать устранению ошибок, оказывать побуждающее влияние. Этот вид контроля очень важен в период аттестации педагогов. Текущий контроль проводится в ходе выполнения работ. Объектом контроля являются промежуточные результаты деятельности исполнителей, их отношение к работе, сложившиеся межличностные отношения в совместно работающих группах. Текущий контроль проводится спустя определенное время после начала работ, когда можно подвести определенные итоги сделанного. Смысл текущего контроля состоит в выявлении возможных отклонений промежуточных результатов от запланированных. Тематический контроль – это изучение системы работы учителя по определенному вопросу (осуществление обратной связи на уроке; предупреждение аритмии, обучение школьников постановку вопросов к изучаемой информации, к ответу товарищей). Тематический контроль имеет тематически-обобщающую, классно-обобщающую, предметно-обобщающую и персональную формы. Тематически-обобщающий контроль предназначен для углубленного изучения одного или нескольких аспектов педагогического процесса в разных классах и по разным предметам. Например, может изучаться вопрос формирования общеучебных умений и навыков учащихся, развития познавательных интересов школьников и др. Фронтальный контроль по форме проведения является комплексно-обобщающим. Он предполагает глубокую всестороннюю проверку деятельности учителя, всего или части педагогического коллектива (например, методического объединения) по целому ряду аспектов. Например, может быть проверена деятельность учителей начальной школы по вопросам развития учащихся на уроках и во внеурочной воспитательной деятельности, соблюдения санитарно-гигиенических требований к режиму занятий. Может быть фронтально проверена работа предметного методического объединения по целому кругу вопросов, входящих в его компетенцию: совершенствованию преподавания, обучению кадров, распространению их опыта и др. Данный вид контроля требует значительных затрат времени и усилий проверяющих, тщательной предварительной подготовки, поэтому используется редко. Оперативный контроль – посещение урока, воспитательного мероприятия в связи с создавшейся ситуацией (просьба учителя, настораживающее поведение школьников, низкий уровень качества ЗУН и т. д. ). Классно-обобщающий контроль предполагает изучение состояния учебно-воспитательного процесса в одном классе по конкретному аспекту. В ходе классно-обобщающего контроля может, например, проверяться подготовка учащихся выпускного класса к экзаменам. Он позволяет установить степень слаженности работы группы педагогов с одним классным коллективом. Особое значение это может иметь, например, при переходе учащихся из начальной школы в среднюю и из средней – в старшую. Предметно-обобщающий контроль предполагает проверку качества преподавания определенного предмета в разных классах и разными учителями. Эту форму контроля наиболее целесообразно использовать в случаях, когда наблюдаются отклонения от запланированных результатов в успеваемости по определенному предмету. Заключительный контроль проводится после того, как работа выполнена: например в конце года. Объектом заключительного контроля являются результаты сделанного, которые сравниваются с требуемыми. Смысл этого контроля в том, чтобы выявить степень достижения целей, собрать информацию для планирования, если подобные работы будут проводиться в будущем. Он дает возможность лучше оценить, насколько реалистичными были первоначальные планы, и предотвратить в будущем возможные ошибки. Выделяются два вида контроля учебно-воспитательного процесса: тематический и фронтальный, каждый из которых осуществляется в своих формах. В свою очередь, любой из акцентированных видов контроля может быть активным (проведение контрольных работ или устный опрос учащихся по заранее составленным программам) и опосредованным (качество работы учителя изучается путем анализа ученических работ и документации). Активный и опосредованный виды контроля в школе осуществляются в единстве. Каждый вид контроля в процессе его реализации обретает определенную форму. Здесь имеет место и персональная форма контроля, когда в течение длительного времени посещаются уроки одного учителя с целью изучения его структуры деятельности и перевода в более творческое состояние, и персонально-фронтальная форма контроля, при которой деятельность учителя подвергается всестороннему анализу, но с обязательным утверждением его возможностей, и сравнительно-персональная форма контроля, предусматривающая длительное посещение уроков двух учителей родственных предметов, но с непременным обогащением приемов воздействия того и другого. В процессе сравнительного анализа результатов деятельности нескольких учителей возможно создание ситуации критической самооценки (СКС). Однако при этом нет места противопоставлению учителей, работа которых подвергается анализу. Это хорошо должны понимать руководители школы, чтобы не возникало конфликтных ситуаций, которые возможны в результате сравнений, а, наоборот, обеспечивалась взаимопричастность педагогов на пути достижения единой цели – эффективного обучения и воспитания школьников. В школе целесообразно осуществлять и такие виды контроля, как персонально-тематический, когда посещаются все уроки учителя в параллельных классах; тематически-обобщающий, когда посещаются кроки всех учителей работающих в параллельных классах; комплексно-обобщающий, когда проверяются все виды работы учителя с учащимися. Как правило, директор школы передает основной объем функций контроля своим заместителям, оставляя в большинстве случаев за собой контроль работы административно-управленческого персонала, выполнения Закона РФ «Об образовании», состояния санитарно-гигиенических условий, соблюдения правил охраны труда и техники безопасности, сохранности материально-технической базы и зданий школы, ведения документации строгой отчетности (трудовых книжек педагогов, журналов и личных дел учащихся, финансовой документации и т. д. ). В ведении заместителей директора школы находятся определенные процессы функционировании и их непосредственные исполнители, а также органы управления этими процессами. Они контролируют выполнение учебных программ, соблюдение режима учебных занятий, посещаемость учащихся, работу классных руководителей, а также ведение школьной документации (классных журналов, планов работы учителей и др. ), работу методических объединений, проблемных групп, школьной библиотеки и т. д. , состояние воспитательного процесса, качество работы обслуживающего персонала, состояние и сохранность материально-технической базы школы. Конкретное распределение функций контроля между директором и его заместителями может существенно варьироваться в различных школах. Административный контроль оказывает сильное влияние на работу сотрудников, проводится по четкому плану и регулярно. Однако он может быть недостаточно компетентным, так как в подчинении одного руководителя обычно находятся учителя, преподающие разные предметы и ведущие разнообразную учебно-воспитательную деятельность. Коллективный контроль, осуществляемый учительским коллективом, имеет не столь жесткие формы, как административный, – это контроль равных по положению, и поэтому он осуществляется в формах профессиональных дискуссий, творческих отчетов о работе. Деятельность учителей может быть проанализирована и оценена самими педагогами в процессе работы коллегиальных органов управления. Коллеги могут оценить эффективность внедрения новых методов преподавания, проверить исполнение индивидуального плана развития учителя и его участие в реализации коллективно принятых решений. Его цель – оказание необходимой помощи в виде совета, рекомендаций, экспертного заключения компетентных специалистов и одновременно коллег, решающих с педагогом общие задачи. Коллективный контроль приносит наибольшую пользу, когда необходима широкая экспертная оценка работы педагога, например, при аттестации кадров. Взаимоконтроль. Педагоги и руководители школы могут выполнять функцию контроля по отношению друг к другу. В этом случае говорят о взаимоконтроле. Взаимный контроль оказывается наиболее эффективным при передаче опыта и повышении квалификации. Передавая свой опыт, каждый из учителей изучает, как идет его освоение коллегами. Взаимоконтроль может быть между специалистами равной квалификации, а также между руководителями, имеющими в коллективе одинаковый статус, например, между руководителями методических объединений. Самоконтроль проводится путем самостоятельного сопоставления учителем достигнутых результатов с требуемыми стандартами и нормами деятельности. Общественный контроль – это контроль по изучению общественного мнения о школе, оценка образовательного учреждения родителями и общественностью (жители микрорайона, сельского схода, общественными организациями, социологическими измерениями и т. д. ). Ученический контроль – это изучение мнения выпускников о школе, выявление их уровня удовлетворенности полученным образованием. Используемые в школе методы контроля делятся на две группы – методы контроля результатов деятельности и методы контроля состояния процессов. Методы контроля результатов деятельности. Разнообразие применяемых методов оценки результатов обусловлено многочисленностью процессов в школе, каждый из которых имеет свои результаты и методы их измерения. Возможности каждого конкретного метода ограничены. В большинстве случаев для получения объективной информации используется несколько дополняющих друг друга методов оценки результатов. Результаты многих процессов и, прежде всего образовательного сложно выявить и измерить. Наиболее отработана методика контроля формальных результатов учебной деятельности: полнота, прочности, обобщенности, системности и других качеств знаний и умений школьников. Для оценки этих результатов используются специальные задания, в том числе и тестовые. Значительно сложнее обстоит дело с оценкой результатов развития учащихся. Здесь методическая база отработана еще слабо. Для оценки уровня интеллектуального развития используют школьный тест умственного развития (ШТУР). Используют также экспертные оценки по показателям сформированности мотива обучения, уровню развития самостоятельности, способности применять имеющиеся знания на практике, действовать в нестандартной ситуации и др. Методы контроля состояния процессов. Основными методами контроля состояния процессов являются методы наблюдения и анализа процесса, психологического тестирования, методы социологических исследований (анкетирование, беседы, интервьюирование и др. ), хронометрирование, изучение школьной документации. Контроль состояния процессов позволяет прогнозировать будущие результаты либо выявить причины недостатков уже полученных результатов. Например, если выявлены пробелы в знаниях учащихся, то требуется установить причины этого. Здесь может быть использована и беседа с учителем, и проверка документации, тетрадей учащихся, классного журнала, и наблюдение за работой учителя на уроке. В школах широко практикуется использование включенного наблюдения учебно-воспитательного процесса и одновременно его анализ. Особенности включенного наблюдения состоят в том, что проверяющий не вмешивается в ход процесса до его окончания и ставит задачи его коррекции перед самим педагогом. Полный анализ урока или воспитательного мероприятия сделать практически невозможно. Обычно наблюдение и анализ осуществляются по главным результатам, фиксируемым педагогом в качестве основной цели. В качестве требуемых результатов выступают программные требования, цели, поставленные педагогическим коллективом школы, а также цели устранения недостатков, выявленных в ходе предыдущего контроля. Однако метод наблюдения не универсален, далеко не все можно пронаблюдать, то есть увидеть и услышать. В связи с этим он часто используется в сочетании с другими методами: устной и письменной проверкой знаний, социологическим опросом, изучением документации и хронометрированием наблюдаемого процесса. В контроле за состоянием процессов часто используется метод изучения документации и прежде всего планов. Это могут быть планы работы школы, ее структурных подразделений, органов управления школой (коллегиальных субъектов управленческой деятельности и должностных лиц), учебные планы, программы, календарно-тематические планы и поурочные планы и т. п. Ход образовательного процесса отражается также в классных журналах, тетрадях и дневниках учащихся, отчетах учителей, графиках контрольных и лабораторных работ, книге движения и личных делах учащихся, протоколах и решениях органов управления школой, в тетради замены заболевших учителей и другой школьной документации. Для фиксирования хода других процессов также используются специальные документы: планы самообразования учителей, тетради заявок и учета работы персонала по обслуживанию здания, документация по питанию, библиотечному обслуживанию школьников, медицинские карты детей, содержащие информацию о состоянии их здоровья и результатах профилактики заболеваемости (прививках, диспансеризации) и т. д. V. Педагогический аспект контроля. Диспропорции между постановкой цели (задачи), принятием решения по достижению цели и его выполнением ведет к опасности инфляции целей, задач и решений. Выход из этого возможного состояния заключается в осуществлении контроля за мерой исполнения решений и проверке соответствия решений поставленным целям. Контроль:является средством получения достоверной информации;направлен на своевременное вскрытие и устранение причин недостатков в процессе создания духовных благ;вскрывает недостатки в принятии решений, планировании, регулировании, организации. Поэтому факт контроля воспитывает работников школы в духе честности, инициативы, оперативности, творчества, ответственности, бережливости, дисциплинированности и активности. Требования к контролерам всех рангов: лучше меньше, да лучше; авторитетность; честность и правдивость; четкость, аккуратность, достоверность; образованность; выдержка и самообладание, трезвость суждений и неторопливость в выводах; знание всех основ законодательства, экономики, делопроизводства; способность к общению с людьми. VI. Реализация различных форм контроля. Любая форма контроля осуществляется в следующей последовательности: Обоснование проверки. Формулирование цели. Разработка алгоритма, структурной схемы предстоящей проверки. Сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной схеме. Оформление основных выводов по результатам проверки: – раскрываются основные причины успехов (недостатков);– определяются рекомендации: методические, по исполнению служебных обязанностей и др. ;– принимаются управленческие решения: перестановка кадров, обобщение опыта и т. д. ;– определяются сроки следующего контроля (при необходимости). 6. Обсуждение итогов проверки на соответствующем уровне (педсовете, заседании кафедры, методическом совете, профкоме, малом педсовете, собрании учащихся, родителей и т. д. ). Рассмотрим примеры реализации различных форм контроля. Классно-обобщающий контроль. Обоснование контроля. Наиболее существенной причиной для постановки класса под контроль служит качество знаний учащихся, так как на него влияют качество работы с классом учителей, классного руководителя, родителей, а также психологическая атмосфера в коллективе класса. В анализе работы школы за предыдущий учебный год обязательно присутствует следующая информация: все классы делятся на три группы по уровню качества знаний учащихся. Общим знаменателем для такого деления служит среднее качество знаний учащихся в целом по школе или по ступеням обучения. Классы с самым низким качеством знаний обязательно ставятся под классно-обобщающий контроль. Классы с самым высоким качеством знаний также могут быть поставлены на классно-обобщающий контроль, но его цели будут другими. Формулирование цели контроля. Выяснение причин низкой успеваемости в классе и последующее их устранение (или: обобщение опыта работы в классе преподавателей, классного руководителя, родителей). Предварительный сбор информации. а) о состоянии учебы в предыдущем учебном году (таблицу составляет классный руководитель). б) предметы, по которым учащиеся имели по одной– две «тройке» или имели «двойку» (таблицу составляет классный руководитель). в) состояние посещаемости учащимися уроков (таблицу составляет классный руководитель). г) состояние дисциплины учащихся на уроках по результатам малого педсовета и анкетирования учащихся (таблицу составляет проверяющий). 4. Схема контроля. 5. Выводы по результатам предварительного контроля:а )причины низкой успеваемости в классе следующие;б) управленческие решения по итогам проверки. (Приложение 7)6. Обсуждение итогов предварительного контроля:– на малом педсовете;– на ученическом собрании;– на родительском собрании;– в индивидуальной беседе с классным руководителем, учащимися, родителями (если это необходимо). Фронтальный контроль. 1. Обоснование контроля. Причинами контроля могут быть:– низкое качество знаний учащихся в целом по школе по определенному предмету (по анализу предыдущего учебного года);– апробирование нововведенного предмета;– плановое обобщение состояния преподавания какого-либо предмета и т. д. 2. Формулирование цели контроля. Фронтальная проверка преподавания нововведенного предмета «Уроки на смекалку» в 1-7-х классах. 3. Схема предстоящей проверки. 4. Общие выводы по результатам контроля:– степень соответствия состояния преподавания предмета целевым установкам;– общие методические требования к преподаванию предмета;– необходимые корректировки в программах предмета;– аргументы в пользу преподавания одним учителем по школе или всеми учителями математики; – подготовка программы курса к рецензированию научными работниками (методистами, психологами). 5. управленческие решения по итогам проверки. 6. Обсуждение результатов проверки:– на заседании научно-методического консультационного центра;– на заседании методического совета;– на заседании кафедры математики;– на родительских собраниях. Тематический контроль. обоснование контроля. Обязательный тематический контроль имеет место в связи с:а) работой школы над выделенной на год (или несколько лет) методической проблемой;б) необходимым текущим контролем (состояния школьной документации, охраны труда, санитарно-гигиенического состояния помещений и др. ). тематический контроль может быть запланирован, например, в связи с выявленным неумением многих учащихся пользоваться правилами пунктуации и т. д. формулирование цели контроля. Школа начинает работать над проблемой «Учет возрастной психологии детей 5-7-х классов в методике обучения и воспитания». Для этого надо определить степень готовности коллектива к решению проблемы, т. е. уровень теоретической подготовленности педагогов и родителей, объем уже имеющегося педагогического опыта учителей по данной проблеме. Для того, чтобы собрать такую информацию, необходим предварительный тематический контроль. 3. Схема предстоящего контроля. 4. Возможные выводы по результатам предварительного контроля. Определение:– программы работы психолога по формированию убежденности у учителей и родителей в необходимости решения данной проблемы;– программы теоретического обучения учителей и родителей по данной проблеме;– сроков и структуры последующего контроля. 5. Обсуждение результатов контроля на педагогическом совете и родительских собраниях. Персональный контроль. Прежде чем вносить в план эту форму контроля, надо использовать такие способы управления, как дифференциация и индивидуализация. Обзорный контроль. Такой контроль необходимо осуществлять каждый год, поскольку он дает информацию о важных вопросах системы работы школы: о состоянии на конец учебного года учебных кабинетов, учебно-технического оборудования, обеспеченности учащихся учебной литературой и т. д. VII. Нововведения во внутришкольном контроле. В настоящее время наблюдается стремление школ дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить новые функциональные области жизнедеятельности школы. Новыми видами контрольных действий, реализующих содержание контроля, являются:а)для контроля за образовательной подсистемой: *Разработка стандартов контроля: модели выпускника школы, моделей результатов образовательных процессов, моделей социального заказа, планов функционирования и развития школы и др. *Диагностика состояния образовательной подсистемы школы; *Оценка состояния этой подсистемы с точки зрения соответствия стандартам контроля; анализ причин выявленных рассогласований и поиск путей их преодоления; *Принятие решения о направлениях коррекции образовательной подсистемы школы или о необходимости уточнения стандартов контроля; *Организация исполнения решения (коррекционной работы); б) для контроля за работой с кадрами: *Разработка стандартов контроля: требования к уровню профессиональной квалификации, личностным качествам, состоянию здоровья работников школы; *Аттестация работников школы; *Диагностика состояния здоровья работников школы; *Оценка степени соответствия уровня профессиональной подготовленности, личностных качеств, состояния здоровья учителей разработанным стандартам контроля; *Принятие решений о направлениях работы: методической, психологической, медицинской и других служб, корректирующих состояние работы с кадрами. *Организация коррекционной работы; *Проверка ее исполнения;в) для контроля за работой с контингентом учащихся: *Разработка стандартов контроля: требований к контингенту учащихся, с которым работает школа на каждой ступени образования,– уровню образовательной подготовленности, психофизиологическим особенностям, способностям и склонностям; требований к учащимся, желающим осваивать избранное ими содержание образования на том или ином уровне сложности, и др. *Диагностика учебных возможностей учащихся; *Аттестация учащихся; *Диагностика и выявление детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке; *Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние работы с контингентом учащихся; *Организация коррекционной работы; *Проверка ее результативности; г) для контроля за финансово-хозяйственной и экономической деятельностью в школе; *Осуществление расчетов потребности всех протекающих в школе процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете школы; *Осуществление расчетов стоимости инновационных процессов, учитываемых в договорах с внешним по отношению к школе фондами развития образования; д) для контроля за материально-технической деятельностью, ремонтом школьного оборудования; *Оценка степени соответствия школьных помещений и дидактических средств выработанным стандартам контроля; *Разработка стандартов контроля: графиков занятости помещений школы; требований к оборудованию и учебным помещениям школы с учетом особенностей образовательного процесса; *Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально-хозяйственной деятельности в школе;VIII. Технология современного планирования. Технология современного планирования внутришкольного контроля в условиях демократизации и гуманизации жизни школы развивается и совершенствуется. Объектов контроля может быть великое множество, классифицировать их можно по различным принципам: по характеру исполнения, по обхвату объектов контроля, по методам их логической последовательности, по периодичности и т. д. Формы внутришкольного контроля могут быть следующими:Ø по признаку исполнения (коллективная форма, взаимоконтроль, самоконтроль, административный регулярный и внеплановый контроль);Ø по характеру объектов контроля;Ø по используемым методам: наблюдение, проверка документации, тестирование, оперативный анализ (оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, преподавателями вузов и т. д. );Ø по признаку логической последовательности: текущий, предварительный, промежуточный, итоговый;Ø по периодичности проведения: эпизодический ( в определенный месяц учебного года, четверти), периодический (ежедневный, еженедельный и т. д. ) (Приложение14)Планирование внутришкольного контроля необходимо рассматривать как процесс моделирования объектно-субъектных отношений в управлении школой, так как современные подходы к перестройке и обновлению функции контроля предполагают участие в этом процессе всего педагогического коллектива. Именно каждый педагог, определенные педагогические профессиональные объединения, коллектив в целом должны представить к итоговому педсовету свое видение состояния учебно-воспитательного процесса, всей жизнедеятельности образовательного учреждения, выделив проблемы, противоречия, приоритеты и ценности своей деятельности и работы школы. Целесообразно создать условия для творческого осмысления каждым членом педколлектива состояния школы на сегодняшний и «завтрашний» лень, воспользовавшись следующей таблицей. IX. Примерные планы – задания для осуществления инспекционно-контрольной деятельности. 1. План задание для проведения личностно профессионального контроля. Тема: организация факультативных занятий в школе. Цель: получить объективную информацию об эффективности организации факультативных занятий в общеобразовательном учреждении. Задачи:§ проанализировать ведение документации руководителями факультативов;§ оценить результаты проведения факультативных занятий;§ выявить степень удовлетворенности учащихся организацией факультативных занятий. Основание проведения контроля: план работы общеобразовательного учреждения. Способы сбора информации:1. Документальный контроль. 2. Посещение и анализ факультативных занятий. 3. Опрос учащихся. 4. Проведение срезов знаний, умений и навыков. Форма проведения: инспекционный контроль. Методы проведения:§ Документальный контроль;§ Наблюдения при посещении факультативных занятий;§ Опрос (анкетирование) учащихся. Сроки проведения: 11-18 января 2003года. Объекты контроля: работа учителей, ведущих факультативные занятия (перечислить фамилия, имена, отчества). Результаты инспектирования: справка по итогам проверки, протокол заседания методического совета, на котором обсуждаются итоги проверки. Вопросы, рассматриваемые при инспектировании: 1. Наличие программы работы факультатива. 2. Соблюдение расписания занятий. 3. Ведение журнала факультативных занятий. 4. Формы проведения факультативных занятий (семинарское занятие, диспуты, конференции, лекции, лабораторно-практические беседы, практикум по решению задач и другие). 5. Степень активности и самостоятельности учащихся в процессе факультативных занятий (например, наличие выступлений с самостоятельно подготовленными сообщениями, докладами, организация их обсуждения). 6. Посещаемость факультативных занятий учащимися. 7. Удовлетворенность обучающихся уровнем организации и проведения факультативов. 8. Уровень мотивации обучающихся, которые посещают факультативные занятия. Документы, на основании которых проводится инспектирование:§ положение об организации факультативных занятий в образовательном учреждении. § Карта посещения занятия факультатива. § Тезаурус для осуществления проверки. 2. План-задание для проведения проверки по теме «Постановка самостоятельной работы учащихся на уроке» (рекомендуется использовать в ходе аттестации учителей). Цель: выявить особенности организации педагогом самостоятельной работы учащихся на уроке, отношение к ней учеников. Задачи:1. Изучение, анализ и оценка эффективности деятельности учителя по формированию учащихся самостоятельной работы. 2. Выявление возможностей использования учителем самостоятельной работы на различных этапах урока. 3. Определение преобладающих способов организации учителем самостоятельной работы4. Выявление отношения учащихся к самостоятельной работе. Основание проведения: план работы школы. Форма проведения: административный контроль. Способы сбора информации: Наблюдение при посещении уроков, Анкетирование учащихся. Результаты наблюдения заносятся в таблицу: (Приложение 16)Сроки проведения: в период проведения аттестационной процедуры. Объекты контроля: деятельность школьников на уроке, организация урока учителем. Результат инспектирования: справка. Вопросы, рассматриваемые при инспектировании: Этапы урока, в процессе которых проводится самостоятельная работа. Количество времени, которое занимает самостоятельная работа на уроке, Уровень самостоятельной работы (репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский) Формы самостоятельной работы (индивидуальная, парная, групповая). Дифференцированность самостоятельной работы. Подведение итогов самостоятельной работы Эффективность самостоятельной работы. Предпочтения учащихся в самостоятельной работе. Актуальность Современный уровень управления образованием связан с модернизацией системы образования. С изменением организационно– правового статуса общеобразовательного учреждения и особенно с опубликованием организационно-правовых аспектов аттестации общеобразовательного учреждения стало ясно, за что отвечает общеобразовательное учреждение по закону. Аттестация и лицензирование общеобразовательного учреждения позволяет потребителям образовательных услуг получать объективно достоверную информацию о соответствии условий и результатов обучения и воспитания в конкретном учреждении государственным нормам. Само общеобразовательное учреждение в этом случае также должно контролировать соответствие собственной деятельности к государственным нормам – осуществлять внутришкольный контроль – первый и наиболее важный момент с которого начинается управленческая деятельность. Руководители стали думать об оптимизации управленческой деятельности и, в частности, функции контроля. В результате сложилось мнение, что план внутришкольного контроля должен быть сведен к значимым объектам контроля (к выбору приоритетных направлений контроля). Критерии эффективности1. Контроль должен отражать и поддерживать общие цели школы, в чем будет проявляться его стратегическая направленность. 2. Контроль должен соответствовать контролируемому виду деятельности, объективно измерять и оценивать то, что действительно важно. 3. Контроль необходимо обеспечивать с позиций действующих нормативов. Обязательным условием эффективного контроля является наличие объективных, точных и удобных для применения нормативов. Необходимо найти простой и конкретный способ определения степени выполнения запланированных задач. Поскольку контроль осуществляется человеком, он неизбежно подвергается влиянию личности в различном свете в зависимости от личности контролирующего, следовательно, необходимо разработать четкие и объективные критерии проверки качества работы, которые будут убедительны и для контролируемых. 4. Контролировать целесообразно по критическим точкам. Эффективный контроль требует особого внимания к факторам, критическим для оценки степени выполнения плана. Как правило, руководителю нет необходимости проверять все до мелочей – необходимо убедиться лишь, что планы выполняются. Следовательно, внимание сосредоточивается лишь на узловых моментах деятельности, по которым можно определит, имеются ли отклонения от планов, каковы конечные результаты. 5. Очень важно сосредоточивать внутришкольный контроль на существенных отклонениях. Эффективность контроля повышается, если внимание фиксируется на отклонениях, имеющих некоторую критическую величину или относящихся к разряду исключительных. Более мелкими отклонениями можно пренебречь. Руководители должны заниматься лишь существенными отклонениями в лучшую или худшую сторону. 6. Контроль должен быть действенным, то есть способным существенно влиять на повышение эффективности труда педагога. 7. Осуществлять контроль нужно своевременно и регулярно. Своевременность контроля заключается в определенной частоте проведения измерений или оценок, которая адекватно соответствует контролируемому явлению. Наиболее подходящий временный интервал определяется с учетом содержания основного плана, времени, в течение которого осуществляются мероприятия по контролю, затрат на проведение проверки и ознакомление с ее результатами. РесурсыМетодические ресурсы: -«Положение о внутришкольном контроле»;– методическая литература;– накопительный материал. Информационные ресурсы:– компьютерные программы (Хронограф 2,5 ПРОФ, мастер-3,0; электронная учительская). Материально-технические ресурсы:– компьютеры. Литература1. Васильева Т. П. , Елизарова Е. М. Внутришкольный контроль. Волгоград: Учитель, 2008. 2. Гордияш Е. Л. Внутришкольный контроль в работе руководителя образовательного учреждения. Волгоград. : Учитель 2008. 3. Дик Н. Ф. Новая настольная книга руководителей ОУ. Нормативно-правовое обеспечение управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. 4. Зверева В. И. Как сделать управление школой успешным. – М. : Педагогический поиск, 2004. 5. Зубов Н. К. Как руководить педагогами. – М. : Аркти, 2003. 6. Макарова Т. Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль. – М. : Педагогический поиск, 2002. 7. Менеджмент в управлении школой/ Под ред. Т. И. Шамовой. – М. , 1995. 8. Моисеев А. М. , Капто А. Е. , Лоренсов А. В. и др. Нововведения во внутришкольном управлении. – М. : 1998. 9. Мигаль В. И. Управление современной школой. – Ростов на Дону: Учитель 2003. 10. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. –М. , 1997. 11. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. – М. : Сентябрь, 2001. 12. Организация работы заместителя директора по начальной школе: практические материалы: пособие для завучей. – М. : ВЛАДОС, 2003. 13. Оценка качества образовательной деятельности школ и создание программ их развития. – М. : Сентябрь, 2004. 14. Сергеева В. П. Управление образовательными системами. – М. , 2000. 15. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. – М. : 1997. 16. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса/ сост. Е. М. Муравьёв, А. Е. Богоявленская. – М. :Педагогический поиск, 2002. 17. Поташник М. М. , Лазарев В. С. Управление развитием школы. – М. : 1995. 18. Поташник М. М. , Моисеев А. М. Управление современной школой. М. : – 1997. 19. Тебякина А. И. , Клемешова И. В. Внутришкольный контроль от «А» до «Я» – М. : АРКТИ, 2007. 20. Третьяков П. И. , Сидорина Т. В. , Воронова Н. А. и др. Регион: Управление образованием по результатам. – М. , 2001. 21. Третьяков П. И. Управление школой по результатам. – М. ,1997. 22. Цыганков С. Н. , Вагина Л. А. Справочник директора школы. – Волгоград. : Учитель, 2006. 23. Шамова Т. И. , Третьяков П. И. , Капустин Н. П. Управление образовательными системами. – М. , 2002. 24. Управление качеством образования/Под ред. М. М. Поташника. – М. , 2000.Метки: Педагогическая инноватика