Образовательная программа "Азбука общения", 1-4 класс. Ч. 5

Категория: Психология.

Образовательная программа "Азбука общения", 1-4 класс. Ч. 5 Методическое обеспечение программы

Принимая в группы детей, каждый педагог, независимо от того, какую дисциплину преподает, в первую очередь, заботится о безопасности каждого ребенка и несет полную ответственность за сохранение жизни и здоровья воспитанников. Именно поэтому материалы по технике безопасности выделены в программе в отдельную тему.

Дважды в год проводится инструктаж по технике безопасности в рамках общих требований Дворца.

Ежемесячно по плану программы осуществляются беседы по технике безопасности.

На первом году обучения дети знакомятся с правилами. В последующие годы обучения эти правила повторяются и дополняются в соответствии с увеличивающимся объемом воспринимаемого детьми материала и изменившейся зоной ближайшего развития индивида. *

Так как предполагается, что в процессе освоения программного материала каждый ребенок в силу своих индивидуальных особенностей и способностей приобретет успешный личный опыт общения с одноклассниками, то основной формой проведения занятий является групповая деятельность.

Для оказания помощи, эмоциональной поддержки, выявления более полного представления об уровне усвоения изучаемого материала и комфортности состояния на занятии каждого воспитанника предусматриваются индивидуально-групповые и индивидуальные занятия.

Процесс общения многогранен, приобрести положительный опыт человек может, только используя все стороны общения. Поэтому материал программы размещен так, что педагог получает возможность знакомить детей с первых дней обучения со всеми сторонами общения, и в течение года расширять и углублять полученные знания и умения. Каждая прописанная тема изучается на протяжении всего года, взаимопроникая, и дополняя друг друга. Система знаний, сформированная в ходе изучения предыдущих тем, становится, таким образом, необходима и достаточна для усвоения последующих тем.

В работе используются как традиционные методы

-рассказ,

-беседа,

-лекции,

-экскурсии;

так и методы активного обучения:

-тренинг:

-игровая ситуация,

-ролевые игры,

-учебная дискуссия,

-мозговая атака,

-упражнения,

-метод взаимообучения,

-наблюдения,

-самонаблюдения,

-наблюдения и записи,

-беседы-размышления.

Наряду с отдельными методами и приёмами при реализации данной программы используются и педагогические технологии:

1. С первого года обучения – личностно-ориентированные технологии обучения: обучение в сотрудничестве: сотрудничество в малых группах (микрогруппах).

2. С третьего года обучения – технологии критического мышления: введение «толстых и тонких» вопросов, простейшая разбивка на кластеры, синквейн, презентация, зигзаг.

3. С четвертого года обучения – метод проектов: ролевые, игровые, монопроекты;

На занятиях широко используются игры-упражнения на развитие внимания, памяти, воображения, мышления, подвижные игры, психологические упражнения, адаптированные для младших школьников, а также стихи, сказки и рассказы, пьесы.

Для закрепления социально-поведенческих норм воспитанникам предлагаются для запоминания «секреты общения». *

Работа на занятиях выстраивается таким образом, что в процессе коллективной деятельности, будь то работа в парах или в группе, дети в обязательном порядке получают некий продукт, который они могут увидеть, услышать, потрогать, оценить, испытать эмоциональные чувства от его присутствия. Это может быть хором произнесенная фраза, исполненная песня, по ролям прочитанный диалог, составленный рассказ или разыгранная сценка, коллективно выполненная поделка или рисунок.

Большое значение имеет руководство занятиями, которые требуют терпения, внимания, понимания, такта по отношению к детям. На каждом занятии преподаватель создаёт непринужденную обстановку, чтобы ребенок не боялся, что его действия будут отрицательно оценены. Никаких оценок, замечаний, порицаний! Улыбкой, похвалой, добрым словом, ласковым прикосновением показывает, что принимает ребенка таким, каков он есть.

Ни в коем случае не заставляет и не принуждает ребенка к выполнению упражнений, старается с помощью других «втянуть» его в занятия.

Атмосфера доверия, дружеское расположение к ребенку дают возможность раскрыться его внутреннему миру, позволяют ему поделиться с педагогом своими проблемами, а педагогу – узнать и, для себя по-новому, открыть воспитанника.

Перед началом занятий детям предлагается, по желанию, завести альбом или личный дневник, где они могут выполнять рисунки и вести записи, которые помогут им осмыслить свои действия, чувства, выразить свое настроение, отношение к себе и другому.

На протяжении всех четырех лет ведется диагностическая работа. Она направлена на отслеживание детских успехов и определение результативности реализуемой программы. На основе полученных результатов, проводится текущая и итоговая корректировки изучаемых материалов.

Для выявления результативности в ходе реализации программы проводится промежуточная* ** и итоговая диагностики***.

Анализ полученных в ходе исследования результатов (2005-2009г. ) показал, что в процессе реализации программы дополнительного образования культурологической направленности «Азбука общения» у воспитанников

1. Повысилась самооценка
2. Расширилось представление о себе и об одноклассниках
3. Появился позитивный опыт общения
4. Увеличилось доверие к товарищам и педагогу
5. Ребята приобрели навыки межличностного взаимодействия и общения

Пребывание в школе стало для них более комфортным. На занятия по программе ходят с удовольствием, не испытывая чувства страха и напряжения. Родители и педагогический коллектив школы позитивно оценивают работу по программе. Знания и умения, приобретенные на занятиях, дети активно используют в повседневной жизни.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что программа успешно прошла апробирование и имеет право на дальнейшую реализацию.

• Назад
• Вперед