Использование алгоритмического метода познания в работе педагога по физической культуре
Использование алгоритмического метода познания в работе педагога по физической культуре
Предмет физическая культура имеет свои особенности в отличие от других предметов, поэтому работа по данной дисциплине немного специфична, ведь физическая культура – это единственный предмет, где:
1. Доминирует двигательная деятельность, захватывающая весь мышечный аппарат;
2. Обеспечивается лучшая эмоциональная разрядка и переключение в процессе учебного дня, снижающая монотонность, утомление;
3. Имеются самые широкие возможности для многообразного и широкого общения, взаимодействия между учениками;
4. Используются специфические средства для развития интеллекта личности учеников;
5. Оказывается наиболее гармоничное влияние на развитие учеников.
В связи с этим физическое развитие и спорт, как одни из составляющих физической культуры, предъявляют высокие требования к развитию тех психических и интеллектуальных функций, которые способствуют быстрому приёму и переработке информации, быстрым и точным дифференцировочным реакциям предвидения, интенсивному, устойчивому и распределённому вниманию, сенсомоторной координации, быстрой оценке ситуации и выбору оперативных решений, прогнозированию наиболее вероятных решений в ближайшем будущем, то есть к тактическому (стратегическому), когнитивному (познавательному) мышлению и творчеству (попытка создать чего-то новое в игре, на площадке), а ведущим компонентом творчества является инновационная деятельность, которая вызывает в сознании учащегося перестройку, повышение психологической активности и сопряжение с преодолением трудностей различного рода, что характерно для большинства учебных дисциплин, в том числе и для физической культуры. Таким образом, педагогическая позиция специалистов различных учебных дисциплин, включая и физическую культуру, рассматривается как система отношений к педагогической деятельности, выражающаяся в наличии педагогических установок, соответствующих мотивов и стремления к инновациям, основанных на личном взгляде на цели и характер педагогической деятельности.
Инновационная деятельность специалиста по физической культуре включает следующие признаки:
1. Создать условия, повышающие творческую атмосферу.
2. Обобщать и внедрять передовой опыт.
3. Развивать новые идеи, способствующие улучшению работы.
4. Заниматься изучением нового в области физического воспитания и спорта.
5. Пропагандировать полезность нововведений.
6. Привязывать нововведения к условиям своей деятельности.
7. Определить эффективность введения новшеств.
8. Оценивать и использовать результаты научных исследований.
9. Проводить собственные исследования.
10. Формировать коллектив единомышленников.
Однако, следует заметить, что все перечисленные выше признаки характеризуются или могут характеризовать инновационную деятельность любого специалиста, педагога, независимо от изучаемого предмета.
Задачи инновационной деятельности специалиста по физической культуре
1. Стабилизировать действия в типовых, игровых, тренировочных, соревновательных ситуациях. Используются: рассказ, беседа, лекция, демонстрация фильмов и так далее.
2. Развивать координационные способности или совершенствовать двигательные умения, навыки, знания (автоматизированное, без лишних движений выполнение двигательных действий). Используется метод мыслительной тренировки.
3. Формировать умение ориентироваться в игровой, соревновательной обстановке, т. е. научить умению видоизменять спортивные навыки, приспосабливать их к быстро меняющимся ситуациям (это спортивное мастерство, импровизация). Используется: метод альтернативных решений, разработка тактических идей на какую-то задачу.
Способы решения
1. Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию.
2. Видение новой функции знакомого двигательного действия.
3. Быстрое, мгновенное охватывание деталей двигательного действия.
4. Введение нового в знакомые стандартные условия ситуации.
5. Умение видеть альтернативу решений.
6. Умение комбинировать ранее изученные двигательные действия с новыми.
7. Умение создавать оригинальный способ решения.
Каждый из представленных способов предполагает использование определённого приёма мыслительной деятельности.
Внутренняя часть алгоритма подвижна, т. е. мы можем ставить различные задачи, использовать разнообразные средства, формы управления, обеспечения в зависимости от того, какую цель мы перед собой ставим, и какой результат хотим получить. Если полученный результат соответствует поставленной цели, то мы пересматриваем задачи, средства, формы обеспечения и так далее. Следовательно, мы можем постоянно видоизменять имеющийся алгоритм деятельности педагога не только по Ф. В. , т. о происходит оптимизация алгоритма. Как уже отмечалось, этот алгоритм может быть использован и другими педагогами на других дисциплинах, конечно, в соответствии с условиями и требованиями данной дисциплины.
Н. М. Лебедева, ГБОУ школа №7, Санкт – Петербург