Ролевая игра «Путешествие по лабиринтам растения»

Формирование элементов компетенций:

- учебно-познавательной: самоорганизация в учебной деятельности;

- коммуникативной: умений совместной деятельности по созданию коллективного продукта.

Вначале урока учитель объявляет учащимся, что сегодня на уроке они будут «сотрудниками туристической фирмы» третьего тысячелетия, которая организует необычные путешествия для тех, кто хотел бы больше знать об окружающем мире. Поступил заказ на разработку маршрутов путешествия по лабиринтам растения. Экскурсоводами в этом необычном путешествии по лабиринтам растения будут молекулы воды, углекислого газа, кислорода.

Сотрудникам фирмы необходимо составить маршруты и тексты экскурсии для экскурсоводов:

1. маршрут путешествия молекулы воды с растворёнными в ней минеральными веществами в процессе фотосинтеза;

2. маршрут путешествия молекулы воды с растворёнными в ней органическими веществами в процессе фотосинтеза;

3. маршрут путешествия молекулы углекислого газа в процессах фотосинтеза и дыхания;

4. маршрут путешествия молекулы кислорода при дыхании и фотосинтезе;

5. маршрут путешествия молекулы воды при испарении.

Учащиеся объединяются в группы – «творческие коллективы». Целесообразно состав групп спланировать заранее и для продуктивной работы по выполнению предусмотренных заданий включить учащихся разного уровня сформированности общеучебных умений и интеллектуальных способностей (на столы выставляется таблички с Ф.И. уч-ся).

«Творческие коллективы» выбирают «руководителей» («руководители» также могут быть назначены учителем) и получают пакет материалов для составления маршрута. Учитель напоминает правила работы в группе.

Правила работы в группе

1. Каждый активно участвует в работе группы.
2. Надо соблюдать рекомендации по выполнению заданий.
3. Надо внимательно слушать и стараться понять друг друга.
4. Надо учиться договариваться, если возникла спорная ситуация

Первый вариант: каждая группа получает набор карточек с элементами своего маршрута (например, маршрут путешествия молекулы воды с растворёнными в ней минеральными веществами в процессе фотосинтеза: корневые волоски, сосуды зоны проведения корня, сосуды древесины стебля, сосуды жилки листа, клетки мякоти листа), располагает их в порядке следования и составляет текст с описанием элементов маршрута (например, строение корневых волосков, особенности строения сосудов и т.п.).

Второй вариант: группы получают карточки с элементами всех маршрутов (корневые волоски, сосуды зоны проведения корня, сосуды древесины стебля, сосуды жилки листа, клетки мякоти листа, устьица, межклетники и др.), выбирают элементы своих, располагают их в порядке следования и составляют текст с описанием элементов маршрута (например, строение корневых волосков, особенности клеток мякоти листа, в которых происходит фотосинтез и т.п.).

Карточки наклеиваются на ватман (при презентации работы в случае обнаружения ошибки в последовательности элементов маршрута они нумеруются маркером), текст пишется на отдельном листе.

По окончании работы в группах учителем организуется презентация маршрутов «экспертной комиссии» (учитель и 2-3 ученика). «Сотрудники» всех творческих групп принимают участие в обсуждении подготовленных маршрутов путешествия по лабиринтам растения. Учащиеся, входящие в «экспертную комиссию», дают оценку работе «творческого коллектива», учитель выставляет группе отметку по представленному содержанию учебного материала.

Рефлексия учащихся о работе на уроке и своём личном участии в ней.