Проект урока литературы по теме: «Эмоционально – образный анализ рассказа В. М. Шукшина «Дядя Ермолай» (с использованием интернет – ресурса)

1. Организационный

положительную мотивацию к уроку.

1. Актуализация знаний, подготовка к восприятию материала,

Целеполагание.

Мотивация к целеполаганию.

1. Реализация плана урока

1. Итоги урока

5. Рефлексия и оценивание

6. Домашнее задание

И разыгрались же кони в поле,

Поископытили всю зарю.

Что они делают?

Чью они долю мыкают по полю?

Уж не мою ль?

Тихо в поле.

Устали кони…

Тихо в поле-

Зови, не зови.

В сонном озере, как в иконе,-

Красный оклад зари.

Это наивное, но достаточно горячее стихотворение принадлежит В. М. Шукшину, поэту, писателю, актеру, просто человеку.

Задаю вопрос о том, что известно учащимся о нашем великом земляке.

Сообщаю учащимся о том, что один из исследователей творчества Шукшина сказал, что Шукшин очень похож на свою родину – Алтай и Сростки.

Предлагаю обратиться к работам художников-пейзажистов, рисовавших Алтай. Это картины Ю. П. Коробейникова, В. С. Кораблина, Ю. А. Чулюкова, А. Ф. Песоцкого, В. В. Тихонова А. В. Иевлева, Ю. В. Котова В настоящее время общепризнанно, что Алтай – один из красивейших уголков. Природа здесь разнообразна и богата замечательными панорамами. Даже простой человек испытывает чувство глубокого восхищения, а тем более художник, способный в своих работах сохранить увиденное. Очень многие художники рисовали пейзажи Алтая. Работаем с ресурсом «Художники Алтая»: http://uymon. ru/exhibitions/artists_of_altai/

Задается вопрос: Какие чувства вызывает лирический пейзаж?

На доске открываю определение «пейзаж настроения».

Необозримая ширь алтайских полей, чистое высокое небо, безмятежность, чистый воздух, благоуханная теплота земли. Глубина и простота алтайского пейзажа в произведениях Шукшина.

Определим цель сегодняшнего урока.

Учитель резюмирует: знакомство с образным рядом рассказа.

Задаю вопрос: Какие рассказы В. М. Шукшина, написанные на основе детских впечатлений вы прочитали?

Какова история создания рассказа?

Задаю вопрос: Какое впечатление произвел на вас рассказ?

Предлагаю обсудить в группах, написать общее (по возможности) мнение от группы на полоске белой бумаги для 1,2,3 группы, а 4 группа выражает в цвете и вынести на доску.

Почему?

Задаю вопрос: Как удалось автору вызвать именно такое эмоциональное восприятие рассказа?

Предлагаю рассмотреть через компоненты художественного произведения. Какие вы можете назвать?

1 группа – психологический портрет дяди Ермолая;

2 группа – психологический портрет мальчиков;

3 группа – пейзаж, гроза;

4 группа – создает цветовое выражение грозы и пейзажа.

Задаю вопрос: На какие раздумья наводит нас этот рассказ?

Обращаю учащихся к задачам урока. Спрашиваю, все ли задачи выполнены.

Прошу провести самооценку деятельности на уроке, использую вопросы.

Предлагаю написать эссе по эпилогу рассказа.

Решают познавательную задачу, говоря о том, что они знают место рождения В. Шукшина, факты из биографии, его творческий путь как поэта, актера и режиссера. Говорят о вечной тоске Шукшина по Алтаю, Сросткам, о любви и уважении к простому человеку-труженику. Вспоминают прочитанные рассказы «Солнце, старик и девушка», «Волки».

Приходят к выводу, что, действительно, Шукшина нельзя до конца понять, не повидав Сросток, Алтая.

Учащиеся рассматривают картины, делают вывод об особенностях алтайского пейзажа. http://srostki-altay. ru/prochstat/3-material/4-shukshin-srostki-altay. html

Изучают материал об алтайских художниках, замечают, что многие из них родились и учились в других регионах страны, но рисуют Алтай. Все художники работали в жанре лирического пейзажа.

Осознают, что лирический пейзаж выражает спокойствие, умиротворение, страдание человеческие переживания, создает настроение.

Учащиеся соотносят научное определение «пейзаж настроения» с личным пониманием.

Учащиеся определяют цель, задачи урока: – рассмотреть образы детей;

– рассмотреть образ дядя Ермолая;

– зачем в рассказе гроза?

– обсудить прочитанное, выразить личное мнение.

Отвечают на вопрос, называют рассказы из сборника «Далекие зимние вечера»

Учащиеся зачитывают справку из дополнительной литературы о том, что в основу рассказа положен случай, который произошел с автором рассказа в детстве, когда ему было 11-12 лет. Родился рассказ только в 1971 году, в последний приезд Шукшина в Сростки.

Учащиеся обсуждают, принимают решение, демонстрируют на доску.

Дети представили слова: обман, тревога, печаль, удивление, мудрость, справедливость; сочетание желтого, розового, синего, оранжевого, зеленого.

Обсуждают в группах, высказывают мнение от групп.

Учащиеся называют: героев, пейзаж, эпилог.

Учащиеся выполняют работу по вопросам, анализируют.

1 группа обращаются к тексту рассказа, зачитывают диалог, делают вывод о психологическом состоянии дяди Ермолая, сравнивают выступают с результатами.

2 группа зачитывают в диалоге слова, отражающие психологическое состояние мальчиков, обсуждают, почему мальчики не хотят сказать правду, анализируют, поняли ли мальчики дядю Ермолая.

3 группа находит в описании грозы ключевые слова, готовит выразительное чтение отрывка, выявляет роль пейзажа, связывает описание грозы с развитием конфликта.

4 группа представляет картину «Гроза»

Группы выступают с результатами.

Учащиеся обсуждают, говорят о том, за внешней простотой рассказа много смысла. Раздумывают о том, что жить нужно по правде и по совести даже в детстве, любить родной город и край.

Учащиеся анализируют итоги совей работы.

Учащиеся заполняют листы самооценки.