Развитие коммуникативных способностей учащихся через применение коллективных способов обучения на уроках английского языка

Категория: Организация учебного процесса.

Развитие коммуникативных способностей учащихся через применение коллективных способов обучения на уроках английского языка Актуальность: Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным языком пришло в наше общество. Любому специалисту знание иностранного языка жизненно необходимо. Поэтому мотивация к его изучению резко возросла. Однако трудностей на пути овладения иностранным языком не убавилось, по-прежнему основным из них является отсутствие необходимой индивидуализации, дифференциации обучения и т. д. Другими словами, речь идет о необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку.

Личностно-ориентированный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность, как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. В то же время относительно самостоятельные компоненты рассматриваются во взаимосвязи: цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащийся), содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

Такой подход позволяет обнаружить естественно-стихийные процессы становления коллективного способа обучения уже в недрах самого группового способа обучения.

Традиционное предпочтение учителем фронтальной и индивидуальной форм привело в известной степени к деформации отношений не только между учителем и учеником, но и между самими учениками. Эти формы обучения почти исключали общение ребят в процессе работы, что не могло не отразиться на их интересе к учебе, школе.

Неслучайно в обосновании необходимости перехода к групповому обучению – главным идеологом этого способа Коменским Я. А. в качестве самого сильного аргумента приводится идея использования учащихся в качестве обучающих.

Современные дети отличаются широкой информированностью, рационализмом, расчетливостью, потерей терпимости к ошибкам и недостаткам окружающих людей (как следствие – рост отчужденности, отсутствие интереса друг к другу). Проблемы организации работы в школе – теряется опыт коллективной работы, отдается предпочтение индивидуальному подходу. При этом индивидуальная работа включает в себя "борьбу" с педагогически запущенными детьми и создание условий для одаренных детей. Дети, не входящие в эти две категории (то есть не доставляющие беспокойства или успеха) остались вне педагогического внимания. Так быть не должно.

Проблема: в отсутствии четких рекомендаций по организации и содержанию коллективной деятельности для среднего звена средней школы.

В настоящее время существующая в образовании тенденция рассматривает весь педагогический процесс, как педагогику сотрудничества, и при этом обнаруживает себя проблема учебного сотрудничества, т. е. коллективных, групповых форм работы. Учебное сотрудничество в образовательном процессе состоит из совокупности взаимодействий: учитель – ученик (ученики), ученик – ученик, общегрупповое взаимодействие учеников в коллективе. С точки зрения диалектического подхода, реализованного в способе диалектического обучения, переход от организационной формы ''учитель – ученик'' к сотрудничеству на уровне ''ученик – ученик'' позволяет осуществить переход от субъектно-объектных отношений к субъектно-субъектным отношениям в образовательном процессе. Общие методики коллективных учебных занятий пока не стали предметами психологических и дидактических исследований, что существенно затрудняет их эффективное использование.

Методика коллективной формы обучения (КФО)

Эта методика известна с 1911 года. Ее основатель – инженер Ривин Александр Григорьевич. Его попросили подготовить в ВУЗы разновозрастных учащихся с разным уровнем подготовки. Принцип работы состоял в следующем:

– часть времени работали самостоятельно, часть времени по парам и группами постоянного и сменного состава;

– сначала была лекция – объяснял учитель. Затем задавали вопросы, ученики, сдавшие на “пять”, экзаменовали других.

СМЫСЛ МЕТОДИКИ.

Спланировать время так, чтобы была:

1. Лекция;

2. Самостоятельная проработка материала – работает каждый ученик и обменивается смыслом информации с другим учеником;

3. Практическая отработка – с несколькими сменными партнёрами группы;

4. Экспертная проверка между группами, докладывают свои результаты – самооценка;

МЕТОДИКИ КСО.

Каким образом строится урок ?

Зная тему урока:

1. Учитель ставит дидактическую задачу

2. Конструирование урока по схеме:

1-2 урок – вводная лекция

3 урок – отработка материала лекции

4-5 урок – изучение темы по методике

6 урок – практическое занятие по методике КСО

7 урок – тематический учёт знаний

ВИДЫ ОБЩЕНИЯ В РАЗНЫХ ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ.

ЛИСТОК УЧИТЕЛЯ

(готовый для контроля за ходом занятия).

УЧЕТ ПОНИМАНИЯ

– На полях в тетрадях.

– Индивидуальная карточка.

Учет в классе

ВИДЫ КОНТРОЛЯ.

– Понятийный диктант.

– Зачет по понятиям в группе.

– Зачет по последней карточке.

– Взаимозачет в параллельных классах.

ПРЕИМУЩЕСТВА МЕТОДИК

1. Охватываются 3 уровня обучения:

o репродуктивный

o конструктивный

o творческий

– “Не учитель даёт, а ученик берёт”, а ученик берёт на себя

ответственность за выполнение учебной работы.

– Позволяет уменьшить нагрузку ученика.

– Способствует индивидуальному развитию школьников

(коммуникативные способности во время общения; внимание; ответственность за себя и каждого в группе, абстрактное мышление; речь; усидчивость).

– Повышает мотивацию учения.

– Позволяет направить максимум усилий школьника в

область его учебных возможностей и интересов.

Отрицательные моменты: лишний рабочий шум.

• Назад
• Вперед