Некоторые приёмы контроля знаний учащихся на уроках истории и обществознания
Некоторые приёмы контроля знаний учащихся на уроках истории и обществознания
Заключительным этапом всего педагогического процесса обучения является контроль (проверка) знаний учащихся. Контроль призван установить степень достижения целей обучения, проверить, на каком уровне сформированы знания, умения и компетенции учащихся, в том числе способность решать проблемы, выполнять практические задачи. В соответствии с методикой преподавания истории и обществознания существуют следующие виды контроля: текущий, периодический, итоговый. Назначение текущего контроля – проверка усвоения материала, степени овладения определёнными навыками и умениями и оценка результатов каждого урока. Периодический контроль проверяет степень усвоения учебного материала за относительно длительный период (четверть, полугодие) или материала по большой теме (разделу). Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года, либо по окончании курса. Его задача – зафиксировать наличие знаний у учащихся в соответствии с требованиями к уровню подготовки учеников, в соответствии с ФГОС по истории и обществознанию. . Традиционные, проверенные годами, методы проверки знаний в большинстве случаев имеют неплохой результат. Но имеют и ряд недостатков. В течение нескольких лет я веду работу по совершенствованию и повышению эффективности методов проверки знаний учащихся, а именно приёмов устного и письменного опроса. Приёмы устного опроса. В начале изучения новой темы или нового раздела я составляю лист базовых вопросов. В него входят основные даты, понятия, термины и исторические факты. Это тот минимум знаний, который должен знать абсолютно каждый ученик и который позволяет перейти к изучению новой темы или к обучению на следующей ступени. Лучше, если учитель имеет возможность распечатать и вклеить в тетради всем ученикам лист базовых вопросов. Фронтальный устный опрос Казалось бы, нет педагогического приёма проще. Но попытаемся рассмотреть его более внимательно. Учитель задаёт вопрос. Кто из учеников поднимает руку для ответа? Одни действительно знают и не боятся отвечать. Другие делают вид, что знают, т. е. симулируют активность на уроке в надежде, что не спросят. А если спросят, то как-нибудь выкрутиться. Третьи знают, но руку не поднимают. Стесняются, являются «тугодумами» и т. д. В 5-6 классах более активные дети «забивают» тихих и нерешительных. Старшеклассники боятся выглядеть «ботаниками», а так же понимают, что не поднятая рука не всегда автоматически означает незнание. Все вышеперечисленные эффекты делают фронтальный устный опрос малоэффективным. Но не стоит от него полностью отказываться. Модернизированный приём фронтального устного опроса я назвала «Быстрая пчёлка» Методика: Для проверки используются только те вопросы, которые имеют чёткий и однозначный ответ. Часто это те самые базовые вопросы. которые содержит лист базовых вопросов. Это могут быть даты, места исторических событий, конкретные исторические или обществоведческие факты, термины и понятия, имена исторических личностей. У каждого ученика имеется прямоугольная картонная карточка, состоящая из двух частей: чёрного и жёлтого цвета. Ученикам заранее объясняются правила опроса. Карточку он должен поднимать в любом случае. Ученик может отказаться от ответа или признать незнание ответа. В этом случае он поднимает вверх чёрную часть карточки. Сигналя карточкой, ученик каждый раз вынужден зафиксировать готовность или не готовность, т. е. оценить свои знания. Во время применения методического приёма « Быстрая пчёлка» ученик находится в такой психологической позиции, когда пассивность невозможна. Так как эти вопросы имеют ,в основном, репродуктивный характер, то ученики заранее предупреждаются о том, что максимальная оценка, которую они могут заработать на таком опросе – это «4». На оценку «5» необходимо ответить на более сложные вопросы. Например, дать критическую оценку изученного, сравнить, обобщить исторические факты, сделать выводы и т. д. Такой творческий вопрос чёткого и однозначного ответа не имеет, и приём «Быстрая пчёлка» модернизируется. Жёлтый цвет сигнализирует: «Могу и хочу ответить», а чёрный , соответственно, наоборот. Каждый ученик опять же вынужден задуматься над вопросом, что не позволяет ему оставаться пассивным. Опрос у доски В традиционном варианте этот метод крайне неэффективен. Мои многолетние наблюдения за поведением учеников во время традиционного опроса у доски позволили предположить, что примерно 5-6 человек действительно слушают ответ, а остальные либо лихорадочно повторяют материал предполагаемого следующего вопроса, либо, вообще «расслабляются». Что бы оценить своё предположение, я провела анонимный опрос учеников по этому поводу. Опрос проводился в 7-х, 8-х, 9-х классах. Данные привожу усреднённые, т. к. процентное соотношение этих составляющих несколько отличается на разных параллелях обучающихся. Следили за ответом товарища у доски – 15% Обдумывали свой ответ на тот случай, если их спросят – 10% Думали о предмете – 7% Думали о чём-то не относящемся к предмету – 53% Занимались посторонними делами – 2% И всё-таки иногда такой метод проведения опроса бывает необходим. Это целесообразно в следующих случаях. – Если какой-либо ученик в классе способен продемонстрировать блестящий ответ у доски как образец устного ответа. ( в этом случае необходим подробный анализ ответа учителем во время урока) – В случае, если ответ можно использовать как наглядную репетицию экзамена в традиционной форме (актуальность этого случая всё больше теряется в связи с введением тестовых форм проведения ЕГЭ и ГИА) – Когда необходимо целенаправленно развивать монологическую речь учащихся, а так же их психологическую готовность выступать перед аудиторией. Опрос по цепочке Методика: Выполняется в том случае, когда вопрос предполагает развёрнутый, логически связный ответ. Это может быть подробное описание какого– либо исторического события, либо перечисление этапов крупного исторического события, анализ исторического документа и т. д. . Рассказ одного ученика прерывается жестом учителя, а другой ученик продолжает ответ. Примечание: данный вид опроса является хорошей альтернативой опросу у доски, т. к. ученики вынуждены внимательно следить за содержанием ответа своих товарищей, соответственно, закрепляя и расширяя свои ранее полученные знания. «Тихий» опрос Методика: Эта методика опроса применяется к тем ученикам, кто в силу своих личностных особенностей не может отвечать вслух у доски или с места. Или в том случае, если ученик долго отсутствовал, у него имеются пробелы в знаниях, но опросить его по пропущенным темам необходимо. «Тихий опрос» производит учитель индивидуально у своего рабочего стола негромким голосом. Класс в это время может быть занят другим делом. Например, выполняют задание в рабочей тетради, самостоятельно работают с текстом учебника, решают тренировочный тест и т. д. Приёмы письменного опроса. Письменный опрос имеет ряд преимуществ. Во время письменного опроса учитель имеет возможность более адекватно оценить знания учащихся. Письменный опрос охватывает большее количество учащихся одновременно. ГИА и ЕГЭ по истории и обществознанию проводятся в письменном виде. Учитель должен отработать с учениками все разновидности контроля, предлагаемые в КИМ ГИА И ЕГЭ. Приёмы письменного опроса. Письменный опрос имеет ряд преимуществ. Во время письменного опроса учитель имеет возможность более адекватно оценить знания учащихся. Письменный опрос охватывает большее количество учащихся одновременно. ГИА и ЕГЭ по истории и обществознанию проводятся в письменном виде. Учитель должен отработать с учениками все разновидности контроля, предлагаемые в КИМ ГИА И ЕГЭ. Исторический диктант Методика: Проводится по базовым вопросам (5-7 вопросов на вариант) Из них 1-2 вопроса на повторение (из предыдущего базового листа). Допускается присутствие листа с базовыми вопросами на парте . Работа проводится в высоком темпе. Здесь работает только память ученика, а время на размышления не требуется. Это довольно жёсткий метод, т. к. высокий темп опроса не позволяет списать или обсудить ответ с другими учащимися. Когда диктант завершён, следует чёткая команда об окончании работы . После того, как ученики сдадут работы рекомендуется спокойная беседа в шутливом тоне, чтобы снять напряжение течение 2-3 минут. Содержание диктанта может варьироваться в старших классах по мере приближения экзамена и степени подготовки к нему. Тогда в диктант больше включается вопросов на повторение. В этом случае о предстоящем диктанте ученикам сообщается за неделю. Блиц – контрольная Методика: Этот вид письменного опроса имеет сходство с историческим диктантом . Работа так же проводится в высоком темпе. Содержит 5-7 заданий на вариант. Главное же отличие состоит в том, что задания рассчитаны не только на знание фактологического материала, но и на проверку универсальных учебных и специальных умений и навыков, компетенций предусмотренных стандартом образования по истории и обществознанию. (например: анализировать, выделять главное и второстепенное, сравнивать и т. д. ) Тренировочная контрольная работа Методика: Задания раздаются ученикам как обычно. Но разрешаются различные «послабления». Например, можно пользоваться учебником, конспектом, справочником. Оценки выставляются только положительные по желанию ученика. Смысл проведения тренировочной контрольной работы заключается в том, что в реальной контрольной работе будут использоваться аналогичные по форме задания. Чем больше заданий выполнит ученик во время тренировочной контрольной работы, тем больше у него шансов показать хорошие результаты «реальной» контрольной работы. Проверочный контрольный тест Обычная практика тестирования имеет ряд недостатков. – Велика вероятность случайного получения отличной оценки: выбор в тестах правильного ответа неширок – из 3-4 вариантов. – тестирование по истории, даже если оно проводится на научно обоснованном уровне, требует показа лишь сухих знаний, но не объяснения фактов, событий, действий исторических личностей и т. д. И это не способствует формированию гражданской позиции и патриотических качеств ученик (что так же предусмотрено ФГОС) – в ходе тестирования проверяется реализация образовательных компетенций ученика, степень овладения универсальными учебными навыками. Но не отражается собственная позиция, коммуникативные умения и навыки. В современных условиях, при наличии значительного количества тестовых изданий по истории и обществознанию, изданий по подготовке к ГИА и ЕГЭ проведение тестирования полезно и необходимо , но при соблюдении определённых условий. Методика: Тестирование желательно применять в следующих случаях. 1. Итоговое тестирование. Применяется на итоговых занятиях по теме (включающей в себя несколько уроков) или по разделу (включающему в себя несколько тем). Каждый учащийся получает один вариант теста . Первая часть состоит из 10 вопросов и предлагает 3-4 варианта ответа к каждому вопросу. Уже с 8 класса форма тестовых заданий должна постепенно приближаться к формам заданий аналогичным ГИА и ЕГЭ. С их помощью проверяется уровень подготовки учащихся – знание дат, фактов, объяснение значения понятий, терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий, умение извлекать информацию из исторических источников. Вторая часть состоит из 4-5 заданий повышенного уровня сложности. Это задания на установление хронологического порядка событий, на установление соответствия, на анализ исторического документа и т. д. Ответы могут быть в виде слова и словосочетания, сочетания букв и цифр. В 9 классе постепенно ввожу в проверочные работы дополнительно к различным формам тестирования задания высокого уровня сложности. Эти задания требуют развёрнутых ответов. Они проверяют умение анализировать исторические источники, классифицировать и систематизировать факты, давать описание и объяснение исторических событий и явлений. 2. Тестирование в ходе обучения. Это вид краткого тестирования преимущественно по базовым вопросам одного или двух уроков. Позволяет эффективно отслеживать необходимый для дальнейшего продвижения уровень овладения фактологическим материалом и УУД. Таким образом, расширение и совершенствование методики контроля знаний учащихся является необходимым условием для достижения учащимися высокого уровня знаний и универсальных учебных действий по истории и обществознанию. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. А. Т, Степанищев. Методический справочник учителя истории. – М. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 2. Е. Н. Степанова. Личностно – ориентированный подход в работе педагога – М. Творческий центр Сфера,2003. 3. М. В. Короткова. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Практическое пособие для учителей. – М. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. 4. А. А. Гин "Приёмы педагогической техники"– М: Вита-Пресс, 2004.