Метод проектов в обучении иностранному языку
Метод проектов в обучении иностранному языку
Огромную популярность в последнее время приобретает метод проектов. Каждый же учебный предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. Целью обучения иностранным языкам является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование.
Язык – элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, особенностями функционирования языка в этой культуре. Речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же – средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы, существенные для предмета нашего обсуждения.
Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика .
Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.
Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой (что, разумеется, важно), но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.
Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему мы обратились к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.
Мартьянова Т. М. в статье «Использование проектных заданий на уроках иностранного языка» подчеркивает: «Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету».
Метод проектов в последнее время приобретает все больше сторонников.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку. – М. , 1988.
2. Зимняя И. Н. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М. , 1985.
3. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М. , 2000.
4. Леонтьев А. А. Теория речевой деятельности. – М. , 1971.
5. Мартьянова Т. М. Использование проектных заданий на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 1999. – №4.
6. Мильруд Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 200. – №4.
7. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2001. – №1.
8. Рахманина М. Б. Типология методов обучения иностранным зыкам: Автореф. дисс… – М. , 1998.
9. Черный Т. Педагогическая технология праздника. – М. , 1990.
10. Шмаков С. Нетрадиционные праздники в школе. – М. , 1997.