Рабочая программа "Совершенствование движений руки и сенсомоторное развитие учащихся с отклонениями

Категория: Психология.

Рабочая программа "Совершенствование движений руки и сенсомоторное развитие учащихся с отклонениями

Цели программы:

Здоровьесбережение ребёнка.

Развитие познавательных способностей.

Создание благоприятных условий для коррекционного обучения и воспитания ребёнка с отклонениями в развитии с учетом его индивидуальных особенностей, с опорой на сохранные функции психики.

Развитие коммуникативных навыков и социальная адаптация ребёнка.

– Программа позволяет решить следующие задачи:

– Развитие мелкой моторики кисти руки, коррекция и формирование умений:

– проводить точные прямые линии от руки в разных направлениях;

– обводить шаблоны и трафареты простой и сложной конфигурации;

– рисовать знакомые предметы, передавать в рисунке форму, раскрашивать с соблюдением границы;

– рисовать геометрические фигуры по клеткам, по словесной инструкции учителя, по памяти, по ориентировочным точкам, по пунктирным линиям;

– составлять орнаменты из геометрических фигур по образцу, по словесной инструкции, по памяти, самостоятельно; располагать орнамент на листе бумаги, раскрашивать в одном направлении с соблюдением границы;

– работать с пластилином (разминать пластилин, отщипывать, резать стекой, раскатывать столбики, скручивать жгутики, лепить по образцу, по инструкции, по представлению);

– работать с бумагой и картоном (сгибать, складывать, рвать бумагу; резать ножницами бумагу и картон по прямым и кривым линиям; склеивать бумагу и картон);

– конструировать из счетных палочек, геометрического материала, природного материала, проволоки, ниток, шпагата, кубиков, собирать картинку из 4-8 частей.

– Сенсорно-перцептивное развитие:

– уточнять и развивать зрительное восприятие;

– формировать и развивать пространственную ориентировку;

– уточнять и совершенствовать представление об основных цветах, форме и величине предмета, развивать умение видеть эти признаки в реальных предметах;

– формировать умение анализировать, сравнивать и обобщать предметы ближайшего окружения.

– Развитие коммуникативных навыков:

– активизировать словарь учащихся, выражающий понятия и отношения по данной теме;

– создание благоприятной среды, побуждающей ребёнка к речевой активности;

– формировать социальные контакты и развивать способность к совместным действиям;

– вырабатывать положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию;

– создавать условия для развития творческих способностей и воображения.

Коррекционно-развивающая программа «Совершенствование движений руки и сенсомоторное развитие учащихся с отклонениями в развитии » разработана для учащихся 1-2 классов и включает в себя ряд этапов.

1. Подготовительный этап.

2. Диагностический этап.

3. Коррекционно-развивающий этап.

4. Прогнозирование развития ребенка.

Составление индивидуального маршрута развития.

Подготовительный этап предусматривает изучение личных дел учащихся, протоколов ПМПК, продуктов деятельности ребенка (тетради, рисунки и т. д. ), характеристики на ранее обучавшихся детей. Знакомство с документацией позволяет выявить особенности развития ребенка, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Только после тщательного изучения всех материалов документации можно приступать к личному знакомству с ребенком.

Диагностический этап начинается со знакомства с ребенком. Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный период в его жизни. Дети переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. Для полноценного включения ребенка в учебно-воспитательный процесс необходимо укреплять его психику, развивать мышление и эмоционально-волевую сферу, нейтрализовать страхи и эмоционально – отрицательные переживания. С этой целью используются игровые моменты, направленные на создание доброжелательного, благоприятного климата в классе. Все это способствует достоверному определению уровня развития мелкой моторики и сенсорно-перцептивного развития ребенка. Результаты заносятся в диагностическую таблицу с последующей постановкой коррекционных задач с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Систематическая практическая работа по развитию мелкой моторики и сенсорики на коррекционных занятиях позволяет достичь определенных результатов.

Учащиеся должны уметь:

1. различать и называть геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал);

2. различать и называть цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, оранжевый, фиолетовый, розовый, голубой);

3. группировать, обобщать и классифицировать предметы по размеру, форме, цвету;

4. ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки: верх, низ, право, лево;

5. конструировать из цветных полосок, палочек, геометрических фигур, составлять картинку из четырех частей;

6. обводить по шаблону и трафарету, штриховать в заданном направлении;

7. рисовать знакомые детям предметы и раскрашивать с соблюдением контура;

8. правильно писать элементы букв, буквы, соединения букв;

9. работать с пластилином, владеть приемами лепки;

10 работать с ножницами (резать по прямым и кривым линиям);

Способом проверки результатов являются итоговые коллективные работы, промежуточная и итоговая диагностики.

Тематический план. 33 часа. 1 час в неделю.

Литература:

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. – М. , 1986

Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М. , 1995

Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М. ,

Воронкова В. В Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. – М. , 1995

Воронкова В. В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология. – 1997. – № 5

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М. , 1986

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. – М. , 1998

Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. , Топоркова И. Г. , Щербинина С. В. , Развиваем руки – чтоб учиться, и писать и красиво рисовать. – Ярославль 2005

Гонеев А. Д. , Лифинцева Н. И. , Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. – М. ,2002

Кинаш Е. А. Особенности готовности к письму умственно отсталых детей, воспитывающихся в условиях ДОУ компенсирующего вида // Дефектология. – 2002. – № 6

Дьяченко О. М. , Агаева Е. Л. Чего на свете не бывает. – М. , 1991

• Назад
• Вперед