В школу с радостью. Ч. 1
В школу с радостью. Ч. 1
Актуальность.
Как быстро бежит время. Еще совсем недавно ваш малыш произнес первое слово «мама», сделал первые, робкие шаги. А сейчас, с целой оравой сорванцов, носится по улице, гоняя мяч. А уж говорит столько, что не переслушаешь за целый день. И до сих пор вас мучил только один вопрос: Здоров ли ваш малыш? Хорошо ли кушает и спит? Но жизнь идет своим чередом и ставит перед вами все новые и новые задачи и проблемы, и уже в ближайшем году он пойдет в школу. И, конечно, вас беспокоят возможные трудности. Как пойдет обучение чтению? Как он будет усваивать математику? А вдруг мы с ним недозанимались, что-то упустили, не сформировали? – эти вопросы задают себе многие родители. «Что же нам теперь делать?». Прежде всего, не стоит считать, что вы что-то безвозвратно упустили. У вас впереди целое лето и еще будет время устранить пробелы в развитии ребенка, если они действительно есть. Только одна потеря невосполнима – это потеря детской свободы и раскованности. Если ее не было в дошкольном детстве, то в зрелые годы этого не наверстать. А без нее не будет самостоятельности мышления, не будет творчества. Вот почему хочется еще раз напомнить: занятия должны обогащать детскую деятельность, а не подменять ее.
Но прежде хотелось обратить ваше внимание на то, что происходит с самим ребенком.
Возраст 6-7 лет связан с наступлением переломного, критического периода жизни. Ребенок переходит от одного способа переживания среды к другому. Происходит перестройка переживаний. Она связана с завершением дошкольного цикла развития и ожиданием школьного цикла.
Самая существенная черта кризиса 7 –ми лет – начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности ребенка, утрата непосредственности, привнесение в наши поступки интеллектуального момента.
Вам известно состояние ожидания, когда кончается важнейшая часть жизни, предстоит что-то очень значительное, притягательное, но пока еще неопределенное. На душе смутно, одолевают самые противоречивые чувства: печаль расставания, радостное нетерпение, опасение неизвестности…все так перепутано, трудно. …Иной раз и не совладаешь с собой, сорвешься, а потом стыдишься себя и от этого становится еще труднее.
То перевозбуждение, то полная апатия, то вдруг живот болит, то голова, то плакать хочется, то на месте не усидишь, все из рук валится…Вам знакомо это состояние? Тогда вы легче поймете ребенка, находящегося на важном рубеже своей жизни: в промежутке между дошкольным и школьным детством. Как все мы, так и дети 6-7 лет реагируют на состояние неопределенности всем своим существом: нарушается биологическое и психологическое равновесие, снижается устойчивость к стрессам, растет напряженность. Потеря внутренней стабильности организма может сопровождаться расстройством сна и аппетита, неожиданными скачками температуры, потерей веса. Может вырасти тревожность, капризность ребенка, могут заостриться любые «шероховатости» характера: упрямство или сосредоточенность, замкнутость или демонстративность…Ребенку трудно. И с ребенком, находящимся в состоянии жизненного кризиса, на перепутье целей, желаний, ожиданий, тоже непросто.
В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К 7-ми годам завершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий головного мозга, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий. К 6-7-ми годам возрастает подвижность нервных процессов, отличается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют (что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т. п. ).
Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека.
В этом возрасте происходят также существенные изменения в органах и тканях тела, существенно повышающие, по сравнению с предыдущим периодом, физическую выносливость ребенка.
Все это создает благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для осуществления учебной деятельности.
Из особенностей анатомо-физиологического созревания, заслуживают также внимания следующие моменты: развитие крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения, чем те, которые требуют точности, что необходимо учитывать при обучении детей письму. Важно также иметь в виду неравномерность анатомо-физиологического созревания детей.
Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25-30 минут. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной нагрузке.
Давайте попробуем разобраться, что же должен уметь ваш ребенок, чтобы быть готовым к школе.
В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».
А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».
И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость как достижение такой степени развития, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.
Л. И. Божович еще в 60-е годы указала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А. И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т. д. ».
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:
1. Личностная готовность.
Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.
2. Интеллектуальная готовность.
Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
– дифференцированное восприятие;
– аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
– рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
– логическое запоминание;
– интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
– овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
– развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
3. Социально-психологическая готовность.
Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
И теперь, зная какие компоненты необходимо формировать у вашего ребенка, попытаемся сами подготовить малыша к школьному обучению, так чтобы он не только не испытывал трудностей, но и пошел в школу с радостью и учился с удовольствием.
II.
Цель: Подготовка ребенка к обучению в школе.
Программа направлена на решение следующих задач:
– создание позитивного настроя на обучение.
– формирование произвольности( развиваются произвольная память, внимание, мышление, произвольной становится организация деятельности. )
– развитие мелкой моторики.
– знакомство с цифрами и алфавитом.
III.
Арсенал методических средств, используемых на занятиях, представляет собой:
– рассказ;
– рисунок;
– лепка;
– мозаика;
– вырезание;
– физкультминутки, загадочки.
IV.
Материалы:
– тетрадь для отработки навыков письма;
– пластилин;
– мозаика;
– ножницы и карточки с написанными буквами и цифрами.
V.
Технология работы:
Занятия с ребенком проводятся регулярно, каждый день или через день по 30-40 минут.
Если занятие длится более 30 минут, увеличивается время на активные движения
(физкультминутка).
Занятия построены по одному принципу:
1. Пальчиковые игры.
2. Отработка навыков письма.
3. Сложи из мозаики или вырежи из карточки цифру, слепи из пластилина.
4. Физкультминутка.
5. Подумай:
– отгадай загадку;
– выполни задание.
6. Посмотри на букву и выучи стишок.
Возможно изменение порядка упражнений. Физкультминутка должна быть в середине занятия, чтобы ребенок мог отдохнуть.
Для лучшего запоминания, стихотворение, прочитанное во время последнего упражнения, повторяется перед сном и утром.
VI.
Результативность работы.
После проведенных занятий у ребенка должно сформироваться позитивное отношение к обучению, исчезнуть страх перед будущим поступлением в школу. Такие занятия могут послужить толчком для более полного развития ребенка, его интеллектуальной сферы
( память, внимание, мышление) и физического состояния( развитие крупной и мелкой моторики).
Данная программа может быть использована не только родителями, но и воспитателями в детском саду, учителями на этапе подготовки детей к школьному обучению.